◆沈剑山东省淄博市沂源县沂源一中256100
高考文言文考察学生的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力，这三种能力都建立在对文本的准确解读之上，而这恰恰是学生的弱点。笔者试从人物传记方面探讨文言文文本解读的方法，希望能对读者有所启示。我认为，此类文体文本解读方法可概括为“标、切、思”三字，也就是要眼到、手到、心到，三者紧密结合，缺一不可。
一、标
即以下划线的方式标划人名、地名、官职、年号、民族等专有名词，使学生迅速准确地把握选文内容，明确在何时、何地、何人、何事。
二、切
即切分文章层次。人物传记一般包括三部分：人物简介（字、号、家世、性格等）、主要事件、传主结局或评价。以双竖线的方式切分三大层次，把握选文结构；以单竖线的方式，按照传主官职变迁或时间（年号）的顺序，切分小层次，从而进一步明确传主的主要经历，人物间的关系，事件的前后因果。这一环节中要特别关注细节，比如是否是传主做的事情，事件是否发生，对人物所做事情文中是否有评价等。
三、思
应该说“标、切、思”这三个字是一体的。在标划专有名词、切分文本层次的过程中，思考贯穿始终。而文本阅读的根本，是在有限的时间内，让学生理解词句含义，读懂文章内容，从而顺利地解题，所以仅局限于以上两点侧重于整体的把握是不行的，这就要求学生学会更深地“思”——借助已有的知识，解决未知的难题。方法如下。
1、课内知识迁移法：以“本”为本是语文知识学习的基本方法，所以，所有学习过的文言文都是解读试题文言文的基础。实词、虚词、句式、通假字、词类活用等等文言文基础知识掌握得有多扎实，解题就有多准确。例如：2010年福建卷，“嘉庆元年，余游富阳，知县恽侯请余修县志，未及属稿，而恽侯奉调，余去富阳”（《周维城传》），“属”是要求重点掌握的120个文言实词中的，在《屈原列传》中有“怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定”的原句，“属”应解释为“写”或“编写、编撰”。熟练掌握课本，才能触类旁通，融会贯通，从而达到学以致用。
2、语境审读法：在掌握好课本知识的前提下，应结合语境准确理解文意。语境包括大语境和小语境。大语境指上下文，小语境指词语所处的句子。2010年安徽卷，“虽在戎旅，常博延儒士，教以书传”，这一句是学生理解的难点，恰好第六小题A选项在此设题。到底是谁教谁？这就需要“前挂”，往前看，看原文的语境，“祥年十一而孤，居丧合礼。长于舅氏，特为太祖所爱”，原来是贺兰祥在服丧期间举止都符合礼仪，特别被周太祖所喜爱，所以才会有贺兰祥在军旅之中，而周太祖为他多方聘请儒士，而这也正是周太祖看重他的表现之一。所以，第六小题A选项错就错在“不断多方聘请儒生教自己学习典籍”，是周太祖请儒士教贺兰祥。
3、语法推导法：也就是根据词语所处的位置，结合语法知识，来判断词性、词义。2010年重庆卷，“母尝病，思鳜羹，方冬苦寒，市之不获”（节选自《宋史·查道传》）。首先这个句子所处的语境是“（查道）侍母渡江，奉养以孝闻”，所以才会有天寒地冻之时想方设法满足她母亲“思鳜羹”的做法。“市之不获”这四个字，“不获”好理解，就是没有得到，“市”处在代词“之”的前面，应是动词，解释为买，也就是“买鳜鱼没买到”。在本文中，“质女婢于人”亦是学生理解的难点，首先“女婢”二字在“标”的环节中已被标划出是个专名词，那么“质”在其前，应是动词，后面“于人”，应是介宾结构，解释为“给人”。结合本句的小语境，联系“质”一词在课文《荆轲刺秦王》中的句子“燕太子丹质于秦，亡归”，“质”应解释为“抵押”。
4、成语推导法：很多成语保留着古文的意义和用法，可以根据成语进行语意推导。2010年重庆卷“咸请发兵殄之”，“殄”可根据“暴殄天物”解释为“消灭、剿灭”“道性淳厚，有犯不较”，“有犯不较”根据成语“犯而不校”，解释为“受到别人的触犯也不计较”。
5、语意类推法：文言文常常是近义词或反义词组合在一起，如2010年安徽卷“迎致”，据“迎”是“迎接”意，推导“致”的含义，进而推导整个词的含义；2008年四川卷“损益”，“益”为增加，结合语境，“损”应为“删减”。
6、句式对称推导法：句式对称是古文的一大特点，可以据此类推，解决疑难点。2010年湖南卷“权偪人主而上不疑，势倾群臣而下不忌”，“以佚道使人虽劳不怨，以生道杀人虽死不怨”；2006年山东卷，“冠虽敝，必加于首；履虽新，必关于足”、“今桀纣虽失道，然君上也；汤武虽圣，臣下也”。08年宁夏卷“大行受大名，细行受细名”。
7、课外知识内迁法：在平常的练习中，我们总会接触新词、新意，将这些知识进行点滴积累。日积月累，就会发现这些知识是一笔不小的财富。例如，2010年安徽卷“周孝闵帝践祚”，“践祚”一词特指皇帝登临皇位；重庆卷“诏其子奉礼郎循之乘传往治丧事”，“传”此处指封建时代官府载人的车。
“标、切、思”三字文言文文本解读方法，强调学生在积累中运用，在运用中积累；将课内知识外迁，解决实际问题，将课外知识内化，丰富已有积累。同时，它更强调“眼到、手到、心到”，即调动各种感官的参与，让学生在有限的时间里，高效率地阅读。
文言文教学一直是语文教学的难点，很多学生对此望而却步，笔者在此总结以上方法，希望对学生解题、教师教学有一点帮助。