万廷华（云南省文山州麻栗坡县董干镇者挖小学云南文山663600）
摘要：写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调教师的指导作用，在学生学习写作的第一学段就更为重要。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。针对班级中有一大半民族孩子进行汉语写话难度很大的情况，通过在教学活动中不断摸索、思考，我总结了这样一些方法来提高低年级学生的写作能力。
关键词：小学语文；低年级；作文教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0166-01
作文教学是小学语文教学的核心任务之一。教会学生说话、写话、抒发内心的感受，是小学语文教学的基本目标。新的《语文课程标准》要求小学低年级学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”在现实的作文教学中，有些学生喜欢写作文，有强烈的表达欲望，他们好像一朵朵含苞欲放的花芽，急欲绽放；还有些学生写作水平很低，面对作文题目无从下手。学生写作水平低的原因有以下几点：一是学生缺乏写作素材，腹中空空，生搬硬套；二是学生缺乏选材、组材、描述等写作技巧的训练。为了落实新课标精神，搞好作文启蒙训练，提高小学低年级学生的写作能力，我认为，教师应在教学中做好以下三点。
一、做好素材的积累
写作是厚积而薄发的创造性活动。学生积累的材料多了，写起作文来才会得心应手。怎样积累写作素材呢？我认为，培养学生的观察力和想象力是必不可少的。观察是人们认识事物的第一步。而小学低年级学生对事物的认识能力有限，对外面世界的认识也是模糊的，因此，让他们去进行生动的描写，无疑是很难的。要让学生写出好的习作，我们就必须先让学生亲自观察、实践、体验生活，积累素材，然后才能写自己内心想说的话。
（一）利用课文插图，培养学生观察力
教学时，教师可以让学生先看图再学文，鼓励学生发现自己观察到的与课文所写的有什么异同；也可以让学生先学文后看图，展开想象力，让故事有更深入的发展。
（二）结合课文教学，教给学生观察的方法
教学时，教师应注意引导学生学会观察的顺序、步骤（如由外到内、由上至下、先中间后两边等等）、观察的重点部位、观察的结果等。
（三）留心生活，做好材料积累
教师应教育学生多看、多思考、多记录。其实，日常生活中的一项有趣的游戏，一个新奇的情景，一项小本领，一次感动的场面，一段“小插曲”等都是学生写作的好材料。耳闻目睹，脑思手写，方能心中有物、言之有情。
叶圣陶先生曾指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”学生的写作素材充足了，写起来自然就有话可说了。
二、做好写作技巧的训练
合理利用教材，是展开写话训练的一条行之有效的路径。小学语文教材所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，是我们引导学生练习写话的好材料。教学中，我注重挖掘教材，总结出以下几种常用训练方法。
（一）改头换尾法
即教师找一些具有多种开头或结尾的范文，去掉开头或结尾，然后让学生设想多种开头或结尾，最后再和原文比较，并进行评价。
（二）文章续写法
有些课文结尾留有一定的余地，言有尽而味无穷。在学习这类课文时，教师应让学生在掌握原文的基础上，发挥自己的想象力，给课文续写。例如，学习《穷人》一课后，教师可让学生想象一下桑娜拉开帐子以后会怎样，然后以《桑娜拉开帐子以后》为题目，续写文章。
（三）仿写法
心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造性必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”仿范文的写作文法十分重要，可以同写异，即用同一种方法来表达不同的内容。例如，《第一次跳伞》这篇文章，它是按照从机场到飞机的起飞、跳伞和着落的顺序，写了第一次跳伞的全过程。仿照本文，可以《第一次……》做题目，按照事情发展的顺序写一篇文章。
（四）改写法
一个醒目的主题，往往有许多不同的表达方法。一题多练，不仅能开阔学生的思路，还能培养学生布局谋篇的能力。
（五）故事新写法
即以一些流传较广的寓言、童话故事为对象，重新创造出和原文故事有一定联系，但立意是全新的故事、童话。
（六）辩论法
在写完教师布置的命题作文的草稿以后，学生可以互看文章，然后大家互论、互答。例如，“你的文章的主题是什么？为什么这样安排材料”等等。之后，学生进行辩论，从中得到启发，互相借鉴，扬长避短，互相进步，再进一步对草稿进行修改和斟酌。
利用课文训练学生写话，花时不多，语言组织的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生就能潜移默化地掌握课文中的一些写作技巧，从而发展了说话和写话的能力。
三、修改是写作的升华
教师应该告诉学生“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次就完成的，而是需要进行反复修改和不断完善。“刀不磨不快，文章不改不好。”此外，教师还应鼓励学生每写完一篇文章都要反复阅读，反复推敲，反复修改，不断提高。对待学生的作品，教师应做到：一读，仔细阅读，了解内容；二划，把好的语句划出来；三找，找出错别字和不合理的语句；四议，作文好在哪里，哪里需要修改。然后，教师应下批语，引导学生以原型再创造，促进写作能力的提升。
小学低年级的写话练习，是写作之初。我们每一名教师都要认真思考学生在写作之前的心理状态，科学施教，才能激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，提高学生的写作能力。