一、“鱼跃前滚翻”教学设计与分析（论文文献综述）
吴叶丽[1]（2021）在《海派体育文化视域下初中体育多样化教学实践研究》文中指出学校体育作为育人的重要载体,承担着海派体育文化传承的重任。上海市推行的"三化"体育课程改革是海派体育文化的渗透与体现。本文立足新课程标准,从海派体育文化视角,以学生核心素养导向的单元教学设计与实践为载体,探索初中体育多样选择、多种方法、多元评价的"三多"教学策略,推进体育教学的结构化发展,提升体育教学品质,落实立德树人的根本任务,发展学生核心素养。
崔建峰[2]（2020）在《体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响研究 ——以广州市荔湾区芳村小学为例》文中研究表明花样跳绳是一项由普通的“跳绳”演变而来,同时加入一些难度动作,进而增强其观赏性及训练价值的体育运动。同时,花样跳绳训练对学生的身体协调性、灵敏性、小肌群力量以及对动作的理解能力有着一定的要求。随着人类社会的不断发展、人们生活水平的不断提高,人们的运动能力及运动水平有了大幅度的提升,对于运动项目的难度也有了更高的要求。跳绳运动发展至今,其难度的每一次提升,都离不开学习者训练水平的提高。对于小学生而言,花样跳绳的学习依靠单纯的传统教学方法已不能满足需要,因此,需要改变教学方法,更新学习方式,加入辅助训练。根据花样跳绳的训练特点,不难发现,体操训练与其极为相似,通过进行一定程度的体操训练,将会实现学习能力的迁移。本研究以体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响为出发点,结合当前小学体育与健康课程安排,分别从体质水平、情感态度价值观以及花样跳绳基础技术水平三个方面,重点论证和阐述体操训练这一施加因素对小学生花样跳绳学习能力的影响。以教学实验为基本手段,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法和质性研究法等研究方法围绕体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响进行研究,于广州市荔湾区芳村小学三年级中随机挑选两个班,又从每个班随机挑选20名男生,共计40名男生为实验对象,根据实验的需要分为实验班（20名男生）和对照班（20名男生）,在2019年2月20日至2019年6月20日共进行了为期16周,共计32课时的教学实验。实验班和对照班分别采用“体操训练+常规花样跳绳教学”和“常规花样跳绳教学”两种教学模式。结果显示:（1）体操训练在花样跳绳教学中的应用,丰富了小学体育与健康课程内容,对小学生心理状态的健康发展起到了积极的作用,主要体现在课上自我开心程度和自信心两个方面。通过体操训练的干预,学生在花样跳绳课堂上能够带着愉悦的心情参与训练,极大增强了对花样跳绳的学习兴趣,形成了良性循环,花样跳绳学习效率显着提高。（2）体操训练在花样跳绳教学中的应用,对小学生思维能力的发展起到了至关重要的作用,主要体现在独立反思、思维灵活度和学习专注力三个方面。通过体操训练的干预,学生在花样跳绳课堂上独立反思能力显着提升,能够独立学习、自我训练;思维更加敏捷,能够举一反三,对相似动作的学习迁移能力显着增强;学习专注力也有明显的改善,对动作细节了解更加透彻,极大提升了花样跳绳学习效率。（3）体操训练在花样跳绳教学中的应用,极大提升了小学生的团结协作能力,主要体现在与同学协同练习方面。通过体操训练的干预,学生在花样跳绳课堂上与同学协同练习的频率明显提高,在偏难动作的学习过程中加强了与同学的交流探讨,既增进了情感,又对花样跳绳的学习起到了极大的促进作用。（4）体操训练在花样跳绳教学中的应用,对小学生的学习主动性起到了极大的促进作用,主要体现在主动参与动作练习和与老师互动学习两个方面。通过体操训练的干预,学生在花样跳绳课堂上更加积极主动地参与到动作练习中去,主动预习、主动复习;同时与老师互动学习的频率也有明显提高,更加喜欢提问、乐于展示,花样跳绳学习效率显着提高。（5）体操训练在花样跳绳教学中的应用,极大提升了小学生的体质水平,主要体现在爆发力、柔韧性和腰腹力量三个方面。通过体操训练的干预,学生对多摇类动作、屈体类动作以及快速反应类动作的掌握更加得心应手,对偏难动作的学习更加轻松,花样跳绳学习效率显着提高。但是,由于体操训练注重于对学生力量和柔韧素质的发展,这种独特的训练特点对小学生的耐力素质并不能起到一定的促进作用。（6）体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响还体现在对基础技术水平的发展方面,包括接受新动作能力、按时完成任务能力以及花样跳绳基础技术水平三个维度。通过体操训练的干预,学生展现出了极强的新动作接受与理解能力,对课堂上规定任务能按时完成。在花样跳绳基础技术水平方面,无论是绳子弧度、身体姿态,还是表现力和完成质量,学生们都展现出了极其显着的进步,从而确保了在测评过程中花样跳绳总得分提升明显。
花荣,刘锋[3]（2020）在《基于“导学案”的个体内差异评价运用与例析》文中研究说明实践运用中,由于学生在理解动作能力上的不足,一定程度上限制了"个体内差异评价"的实施。鉴于此,拟采用"导学案"的方法来帮助学生理解动作,以更好地落实"个体内差异评价",促进学生更好的发展。
刘锋[4]（2019）在《个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究》文中认为本文通过对"个体内差异评价"概念的梳理,发现"个体内差异评价"是基于评价的二次评价,其实施主体是学习者自身,倡导差异发展。同时,以"行进间鱼跃前滚翻"一课为例,阐述了"个体内差异评价"在运动技能课堂学习中的具体实施,使得"个体内差异评价"在课堂教学中的实施成为可能。
黄勇[5]（2019）在《体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究》文中研究表明随着我国教育改革进程的不断发展与完善,培养与健全我国学生的核心素养已经成为当今教育改革工作的重中之重。2016年《中国学生发展核心素养》和习近平总书记指导下的《中长期青年发展规划（2016-2025）》的发布以及2017年10月教育部发行的各学科核心素养课程标准的相继出台,标志着,当前完善核心素养体系并落实到各个学科和各个专业来培养青年核心素养已变得刻不容缓。体育教育专业学生作为体育事业发展的生力军,是未来中小学体育、业余训练和指导社区健身的师资队伍。而体操普修课是体育教育专业的主干课程,对于提高学生的运动技能、培养运动习惯、塑造良好的运动情感和体育品德等核心素养有着不可估量的作用,但由于当前体操普修课核心素养培养目标、内容不明确,并不能指导实践。因此研究体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系的构建对促进体操普修课教学改革和培养学生核心素养都有其重要意义。论文运用文献资料法,查阅大量相关文献,梳理和分析了体操普修课培养学生核心素养的内在联系,并通过访谈法,初步筛选和确定体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系。通过德尔菲法和数理统计法,统计分析三轮调查结果,从而确定最终的体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系并算出各指标所占权重。最后结合体操普修课教学实例分析体育教育专业学生核心素养培养思路,本文研究的主要结论如下;（1）运用访谈法和德尔菲法的三轮专家调查最终确定体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系包括3个一级指标、10个二级指标、35个三级指标。（2）通过层次分析法和百分比权重法计算得出各项指标的权重,分析发现在体操普修课中体育教育专业学生最需要的核心素养一级指标是“体育品德”,其次是“运动能力”,最后是“健康行为”,在二级指标中,最重要的是“体育道德”,其次是“体操技能运用”,最后是“体育精神”,在三级指标中,排名靠前的是“遵守规则”“诚信自律”“运用体操中保护帮助的手法进行保护帮助”和“勇敢顽强”。（3）结合体操普修课教学实例分析给出如下培养学生核心素养的思路:围绕学生核心素养培养优化体操普修课教学设计,强调教师目标意识、通过目标引领内容、重视学生主体、关注学生发展;强化体操普修课课堂教学实施,创设情境、强化实践、及时反馈、因材施教、课外拓展、丰富教学;深化体操普修课新媒体技术教学。
唐振国[6]（2019）在《初中体操课堂发展学生核心素养的教学实践与研究》文中研究指明随着时代的发展,国家对教育改革的不断深入,发展学生核心素养已成为当今中国教育的重要工程计划。2016年9月教育部首次将“学科核心素养”纳入课程标准,体育学科核心素养内容标准分为运动能力、健康行为、体育品德三个领域。本文系统整理和总结了关于国内外对核心素养、体育核心素养、体育学科核心素养相关概念和理论研究成果,结合相关文献资料,完成调查问卷。通过教学实践分析学生体育学科核心素养具体表现前后差异,提出意见与建议,为体育学科核心素养发展打下坚实的基础,发展学生核心素养,为其他学科核心素养研究提供借鉴。研究结论:1.大部分初中体育老师不了解核心素养概念,对体育学科核心素养认知情况严重不足,造成课堂观念陈旧、方法陈旧,教学方法无法满足现初中生的学习需求和兴趣需求,体育课堂枯燥乏味,学生逃避体育锻炼。2.基于“合作学习教学”、“启发式教学”的体操课堂教学,能够提高学生柔韧性、增强身体素质,但对运动能力的培养并不明显。3.基于“合作学习教学”、“启发式教学”的体操课堂教学,能够培养学生健康行为,提高学生体育品德,增强学生体育学科核心素养能力,从而发展学生核心素养。
李聪[7]（2018）在《“教师临时改变教学内容”之我见——学习《一节值得商榷的公开课》引发的思考》文中研究指明笔者认真仔细地拜读了本刊第8期《一节值得商榷的公开课》一文,结合以前的教学经验,再次在课堂中尝试了原文提出"前滚翻"教学的器材设置和保护帮助的改进策略,颇有收获,深感周老师教学经验丰富,专业知识扎实,甚是佩服。常言道:发现问题是有水平的表现,能够正视问题是有勇气的表现,解决问题是有能力的表现。周老师在观摩课时能敏锐地发现上课教师在器材设置和保护
邹燕[8]（2018）在《鱼跃前滚翻教学中如何通过学习评价激发学生的学习兴趣》文中指出新课程改革已进行了十年有余,经过十几年的课程改革,体育课堂教学实践出现了新的积极的变化。笔者在教学中将如何通过学习评价,来激发学生的学习兴趣,从而促进学生个体进步。激发学生兴趣以保证教学活动的顺利进行,我认为教学目标不难达到的。今天我就结合在鱼跃前滚翻教学中如何通过学习评价激发学生的学习兴趣这一方面进行阐述。
蔡显成[9]（2018）在《身体练习三要素视角下鱼跃前滚翻教法新探》文中研究说明教师要让学生掌握并运用正确的鱼跃前滚翻技术,提高学生在日常生活中的平衡能力和滚翻能力,并能为以后侧空翻、前空翻、后空翻的学习打下扎实的基础。文章基于身体练习的三要素的视角,分析鱼跃前滚翻的教学策略。
郭爽[10]（2018）在《浅析游戏在鱼跃前滚翻教学中的应用》文中研究表明在高中体育鱼跃前滚翻教学中,很多学生存在不同的心理障碍,尤其是女同学不敢于尝试动作训练,这必然会影响到实际教学效果。根据新课程标准及高中体育教学纲领的要求,在高中体育教学中应合理融入游戏教学法,以吸引更多的学生乐于参与其中。鱼跃前滚翻教学中,游戏的应用要结合学生的基础水平、接受能力、兴趣度等因素,采取趣味比赛及相关的体育游戏方式,会增加学生参与教学活动的积极性,进而提升教学整体质量。本文重点论述了游戏与鱼跃前滚翻教学的关系,以及当前的局限性和优化方向,旨在为今后的教学工作提供更多可供借鉴的经验。
二、“鱼跃前滚翻”教学设计与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“鱼跃前滚翻”教学设计与分析（论文提纲范文）
（1）海派体育文化视域下初中体育多样化教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、概念界定 |
| （一）海派体育文化 |
| （二）初中体育多样化 |
| 二、初中体育多样化“三多”教学策略的探索 |
| （一）多样选择，满足需求，体现海派体育文化的开放和创新 |
| （二）多种方法，激发兴趣，展现海派体育文化务实和创新 |
| （三）多元评价，激励学练，展现海派体育文化的领先和创新 |
| 三、总结与反思 |
| （一）海派体育文化的融入，凸显了初中体育多样化教学的优势 |
| （二）拓宽海派体育文化融合平台，促进多样化教学策略的多途径实施 |
（2）体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响研究 ——以广州市荔湾区芳村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 花样跳绳的相关研究 |
| 2.1.1 国外花样跳绳的相关研究 |
| 2.1.2 国内花样跳绳的相关研究 |
| 2.2 体操的相关研究 |
| 2.2.1 国内体操的相关研究 |
| 2.2.2 国外体操的相关研究 |
| 2.3 体操在我国发展趋势的特点 |
| 2.3.1 我国的体操运动正朝着市场化发展 |
| 2.3.2 我国的体操运动正朝着大众化发展 |
| 2.4 体操在中小学开展的意义与价值研究 |
| 2.5 花样跳绳的分类 |
| 2.6 花样跳绳运动的特点 |
| 2.6.1 美学观赏性 |
| 2.6.2 机动灵活性 |
| 2.6.3 健身性和竞技性 |
| 2.7 相关概念的界定 |
| 2.7.1 花样跳绳的相关概念 |
| 2.7.2 体操的相关概念 |
| 2.7.3 学习能力的相关概念 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 .专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.2.7 质性研究法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 体操训练应用于花样跳绳学习必要性分析 |
| 4.1.1 相关研究及理论分析 |
| 4.1.2 相关专家对有关体操训练应用于花样跳绳教学的主观性认识分析 |
| 4.1.3 对广州市荔湾区芳村小学有关体操训练应用于花样跳绳学习的调查与分析 |
| 4.2 实验对象学情分析 |
| 4.2.1 实验对象学习体操现状分析 |
| 4.2.2 实验对象学习花样跳绳现状分析 |
| 4.3 实验对象情感态度价值观分析 |
| 4.3.1 实验对象心理状态分析 |
| 4.3.2 实验对象思维能力分析 |
| 4.3.3 实验对象团结协作能力分析 |
| 4.3.4 实验对象学习主动性分析 |
| 4.4 实验对象体质水平分析(以国家学生体质健康标准测试项目为准) |
| 4.4.1 实验对象爆发力及灵敏素质(50米跑)分析 |
| 4.4.2 实验对象柔韧性(坐位体前屈)分析 |
| 4.4.3 实验对象耐力(一分钟跳绳)分析 |
| 4.4.4 实验对象腰腹力量(一分钟仰卧起坐)分析 |
| 4.5 实验对象基础技术水平分析 |
| 4.5.1 实验对象接受新动作能力分析 |
| 4.5.2 学生按时完成课堂任务情况分析 |
| 4.5.3 实验对象花样跳绳基础技术水平分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家信息表 |
| 附录 B 专家访谈提纲 |
| 附录 C 专家调查问卷 |
| 附录 D 学生调查问卷 |
| 附录 E 教师调查问卷 |
| 附录 F 学生家长调查问卷 |
| 附录 G 问卷效度专家评价表 |
| 附录 H 国家学生体质健康标准测试项目及指数表 |
| 附录 I 国家规定花样跳绳一至三级动作教学介绍 |
| 附录 J 实验教学进度表 |
| 附录 K 教案实例 |
| 附录 L 花样跳绳评分表 |
| 附录 M 实验对象体质测试结果 |
| 附录 N 实验对象花样跳绳技术水平测试结果 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）基于“导学案”的个体内差异评价运用与例析（论文提纲范文）
| 一、个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用 |
| （一）个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用简介 |
| （二）改进措施的提出是个体内差异评价实施的关键 |
| 二、导学案的概念及内涵 |
| 三、基于“导学案”实施个体内差异评价的案例研析——以“行进间鱼跃前滚翻”一课为例 |
| 四、基于“导学案”实施个体内差异评价应注意的几个事项 |
| （二）帮助学生选择改进措施 |
| （三）描绘出个体的发展曲线 |
| （四）自制“导学案” |
（4）个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究（论文提纲范文）
| 一、个体内差异评价的概念 |
| 二、个体内差异评价的进一步认识 |
| 认识一：个体内差异评价是基于评价的二次评价 |
| 认识二：个体内差异评价的实施主体是学习者自身 |
| 认识三：个体内差异评价倡导差异发展 |
| 三、个体内差异评价在运动技能课堂教学中的具体实施——以“行进间鱼跃前滚翻”一课为例 |
| 四、个体内差异评价在运动技能课堂教学中实施的两个注意点 |
| 1. 评价的实施 |
| 2. 改进措施的提出 |
（5）体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 培养学生核心素养是当今世界教育改革发展的必然趋势 |
| 1.1.2 培养学生核心素养是学校落实立德树人根本任务的抓手 |
| 1.1.3 培养学生核心素养是体育教育专业学生适应社会的需要 |
| 1.1.4 培养学生核心素养能够有效提高体操普修课的教学质量 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于核心素养的文献研究 |
| 1.3.2 关于体育学科核心素养的文献研究 |
| 1.3.3 关于体操课培养学生核心素养的文献研究 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建依据 |
| 3.1.1 需要层次理论为学生核心素养指标体系的构建奠定了理论基础 |
| 3.1.2 体育学科核心素养框架为学生核心素养指标体系构建提供参考 |
| 3.1.3 指标体系构建原则为学生核心素养指标体系构建提出明确要求 |
| 3.2 体育教育专业体操普修课学生核心素养相关指标筛选 |
| 3.2.1 运动能力指标的筛选 |
| 3.2.2 健康行为指标的筛选 |
| 3.2.3 体育品德指标的筛选 |
| 3.3 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系初步拟定 |
| 3.4 德尔菲法对指标体系的修正 |
| 3.4.1 第一轮专家调查结果与分析 |
| 3.4.2 第二轮专家调查结果与分析 |
| 3.4.3 第三轮专家调查结果与分析 |
| 3.5 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系分析 |
| 3.5.1 体操普修课运动能力指标的分析 |
| 3.5.2 体操普修课健康行为指标的分析 |
| 3.5.3 体操普修课体育品德指标的分析 |
| 3.6 体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系权重 |
| 3.6.1 层次分析法确定一二级指标权重 |
| 3.6.2 百分比权重法确定三级指标权重 |
| 3.6.3 核心素养指标体系权重系数分析 |
| 3.7 体育教育专业体操普修课学生核心素养培养的实例分析 |
| 3.7.1 围绕学生核心素养培养优化体操普修课教学设计 |
| 3.7.2 围绕学生核心素养培养强化体操普修课教学实施 |
| 3.7.3 围绕学生核心素养培养深化体操普修课新媒体技术教学 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中体操课堂发展学生核心素养的教学实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 体育核心素养 |
| 2.1.3 体育学科核心素养 |
| 2.2 核心素养、体育核心素养、体育学科核心素养之间的关系 |
| 2.2.1 核心素养统领体育学科核心素养 |
| 2.2.2 体育核心素养是核心素养的重要组成部分 |
| 2.2.3 体育学科核心素养在体育核心素养发展中起主导作用 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于核心素养的研究 |
| 2.3.2 关于体育学科核心素养的研究 |
| 2.3.4 关于体育学科发展核心素养的研究 |
| 2.3.5 关于初中体操教学的研究 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 关于初中体操课堂发展学生核心素养的教学设计 |
| 4.1.1 初中体操课堂教学现状调查与分析 |
| 4.1.2 初中体操课堂发展学生核心素养教学方法的选择 |
| 4.1.3 初中体操课堂基于“合作学习教学”发展学生核心素养的教学设计 |
| 4.1.4 初中体操课堂基于“启发式教学”发展学生核心素养的教学设计 |
| 4.2 关于初中体操课堂发展学生核心素养教学前后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验前后学生身体素质测试结果分析 |
| 4.2.2 实验前后学生健康行为测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前后学生体育品德测试结果分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 附件七 |
| 攻读研究生期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）身体练习三要素视角下鱼跃前滚翻教法新探（论文提纲范文）
| 一、从整个动作的技术环节去思考 |
| 二、从动作技术的运动条件调整来思考 |
| 1. 从低向高垫子上做前滚翻 |
| 2. 蹲立在30cm~50cm高度的箱或海绵垫子上做前滚翻 |
| 3. 提高小海绵垫倒“V”的高度做鱼跃前滚翻 |
| 4. 在保护帮助下做鱼跃前滚翻 |
| 三、从动作技术的关注点来思考 |
| 1. 发展学生的爆发力 |
| 2. 提高学生的滞空能力 |
| 3. 提升学生的平衡能力 |
| 4. 防范运动损伤 |
| 四、结束语 |
（10）浅析游戏在鱼跃前滚翻教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 游戏与鱼跃前滚翻教学 |
| 1.1 趣味比赛与鱼跃前滚翻教学 |
| 1.2 其他体育动作与鱼跃前滚翻教学 |
| 2 当前游戏在鱼跃前滚翻教学中的应用局限性分析 |
| 2.1 游戏过程中对学生恐惧心理的解决力度不够 |
| 2.2 游戏教学的创新性不足 |
| 2.3 游戏教学的角色比较单一 |
| 3 游戏在鱼跃前滚翻教学中的优化方向 |
| 3.1 提高游戏在鱼跃前滚翻教学中的比重 |
| 3.2 开发专门的游戏动作 |
四、“鱼跃前滚翻”教学设计与分析（论文参考文献）
- [1]海派体育文化视域下初中体育多样化教学实践研究[J]. 吴叶丽. 体育教学, 2021(09)
- [2]体操训练对小学生花样跳绳学习能力的影响研究 ——以广州市荔湾区芳村小学为例[D]. 崔建峰. 广州体育学院, 2020(08)
- [3]基于“导学案”的个体内差异评价运用与例析[J]. 花荣,刘锋. 体育教学, 2020(05)
- [4]个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究[J]. 刘锋. 体育教学, 2019(08)
- [5]体育教育专业体操普修课学生核心素养指标体系构建研究[D]. 黄勇. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]初中体操课堂发展学生核心素养的教学实践与研究[D]. 唐振国. 山东师范大学, 2019(09)
- [7]“教师临时改变教学内容”之我见——学习《一节值得商榷的公开课》引发的思考[J]. 李聪. 中国学校体育, 2018(10)
- [8]鱼跃前滚翻教学中如何通过学习评价激发学生的学习兴趣[J]. 邹燕. 文体用品与科技, 2018(13)
- [9]身体练习三要素视角下鱼跃前滚翻教法新探[J]. 蔡显成. 成才之路, 2018(15)
- [10]浅析游戏在鱼跃前滚翻教学中的应用[J]. 郭爽. 当代体育科技, 2018(11)