李桂梅
摘要：众所周知，作文教学作为初中语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。所以，教师要在作文教学中落实素质教育要求，提高学生的写作水平。
关键词：素质教育；作文教学；教学策略
作者简介：李桂梅，任教于广西崇左市江州区和平中学。
素质教育的目的，就是提高学生各方面的能力。语文教学中学生的写作能力的高低是语文教学成败的一个很关键的标志，因为作文是学生各方面水平的一个“综合”反映，从写作中，不仅可以看出学生掌握语文基础知识的情况，运用语言的能力，而且可以看出他们对事物的认识、理解水平和审美意识、思想感情的倾向。
写作的这种“能力”、“技能技巧”要通过学生长期的、反复的、刻苦的实践（历练），并经过自己的咀嚼、消化、体味、揣摩，才能把道理和知识转化为自己的一种熟练的习惯和手段，才能真正地用于自己的写作，指导自己的写作。教师作为学生写作能力提高的一个重要“外因”和外部“条件”，可以起指引、点化和督促的作用。俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没有人逼不行”，给点“时间”、做点“点拨”，加点“压力”、“逼”他一下，是很有必要的。但除此之外，教师还要起“点火人”的作用，要给学生不断地“添油”、“加火”、“打气”。总之，教师要当好“教练员”，要帮助学生打好“外围战”。笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑：
一、观察生活，夯实写作基础
1.注意平时积累，做生活的有心人。笔者的学生都养成了一个好习惯：每人买两个漂亮的笔记本，一本用于积累词语，如好词好句，每天一页；另一本用于天天练笔，可写老师，写同学，也可写美丽的校园，写看到、听到和想到的一切。一个学期下来，每个学生积累了厚厚几大本，脑海中积累的名言佳句多了，下笔写作文时流畅多了；生涩难懂、拉杂重复现象少了，学生对写作的兴趣也提高了。
2.留心观察，善于捕捉事物特征。平时笔者注意引导学生养成细心观察的习惯，并在观察的基础上，学会比较，在比较中找出同类事物千差万别的个性和特征。
3.广泛阅读，丰富间接生活积累。为养成初中学生写读书笔记的好习惯，笔者向学生推荐与苏教版初中《语文》教材相配套的12本名著，让学生在课余认真阅读，并摘录其中的精彩片段；也可以做点评，找时间对读书笔记进行评讲；还利用课堂时间针对书中的人物或情节展开讨论，进行广泛阅读积累，同样能让学生获得了对生活的丰富感受。
二、走进生活，感受生活，在生活中写作
苏霍姆林斯基说过，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教师要关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。而这须依赖学生深入生活，感悟生活，因为生活是写作的源泉。所以笔者在日常教学中，将生活融入写作，将写作拓展至生活。笔者会经常组织活动作文，即通过开展有意义的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。
它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，如游戏作文：让学生在游戏后写作，或观察人物的动作神态，或写活动感悟等；如采访作文：让学生实际采访后写作。笔者曾经在介绍上网的危害后，让学生写一篇关于上网的作文，结果很不理想；无独有偶，一位教师也是上这样一节作文课，他先让学生去采访学校教师有关法轮功的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对法轮功的认识写下来，效果甚佳。两节同样内容的作文课，为什么会产生迥然不同的结果呢？究其原因，前者忽视了学生参与的过程，而后者则相反。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。
因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。如情境作文：一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类也较多,如实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。比如，丢失了东西学写“寻物启事”；捡到东西找不到失主学写“招领启事”……一次班上打扫卫生的同学反映，教室的卫生保持工作做得很差，许多同学都喜欢随地扔垃圾，既损坏了班级形象，又给打扫带来了难度。于是笔者动员全班同学学写倡议书，结果同学们纷纷写出了自己的“心里话”。这样的作文学生想写，因为它是真实的自由的感情流露。这时的写作不再是“榨菜”，而变成了他们与全校同学交流的思想平台。如情景作文，这种作文形式通过情景的展现，使学生获得真切的感受，从而产生写作的欲望。如为写好动、植物，便把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过观察、抚摸，进行零距离的接触，学生才能写出充满灵性的文章来。又如，为了能写好秋天，便将学生带进秋天的田野、公园，通过“俯拾落叶”，“‘树叶贴画’创作”等手段诱发学生热爱秋天的感情，“情动而辞发”，于是一篇篇极富童趣的作文便产生了。
三、乐于评改，善于评改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重在培养学生自改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般性的问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”俗语说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程，久而久之，自然会写作文了，所以要让学生自己爱改作文，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己作文，才是真正获得作文能力。一篇作文的评改，既包括教师点评，也包括学生自评、自改。
1.教师点评得法
教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。作文点评的方法有多种多样，如有：赞语式点评、诱导式点评、商讨式点评等等，这些方法各有各的特点。
(1)赞语式点评。
作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。笔者认为评语应以第二人称的口吻，激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文批语写个“你有进步，很可喜!”“看你这个词用得可真好!”“你这个成语用得恰到好处!”等等，教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。
(2)诱导式点评。
在写作文时，教师要逐步引导学生自己去独立思考，自己去独立分析，自己去独立解决问题，切忌粗糙圈画。如：“如果你能把小狗的生活习性写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，这样我们的学生容易接受，同时也可培养生写好文章的自信心。
(3)商讨式点评。
对学生的作文要以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、去修改。当然这个方法适合作文较好，写作兴趣较浓的学生。如：“你能换个更恰当的动词吗？”“这里用‘!’号是否比有‘。’号更切确呢？”这类简短而富有商讨式的口吻，学生看后会自然倍感亲切，能得到鼓舞和启迪。
2.学生自评自改。
(1)让学生合作修改作文
从学生的作文中选择一两篇佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自己作介绍，介绍自己是如何构思这篇文章的，具体谈出一两点体会，让在大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
(2)让学生写进步文章
基础上，教师针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把错误的方面进行修改，对同学提出的建议进行及时消化，然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文，最后让学生通读两次作文，体验到进步的喜悦。
作点评价不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法以及情感、态度、价值观等方面。作文的评价应以激励为评价宗旨，评价定位于教师与学生，学生与学生，家长与学生，学生与自己之间，在互换交流，双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]李富忠.浅议如何提高中学生学习语文兴趣[J].黑龙江科技信息，2008(6).
[2]田大忠.如何提高学生的写作水平[J].读写算·素质教育论坛，2011(12).
作者单位：广西崇左市江州区和平中学532200
HowtoImproveStudents’WritingCompetenceintheLightofQualityEducation
LIGuimei
Abstract:Asweallknow,writingteachingisanimportantwaytoimplementqualityeducationasanimportantpracticepositionofjuniorhighschoolChinesecurriculum.Writingteachingqualitydirectlyinfluencestheimprovementofstudents’Chinesequalityandmoralquality.Hence,teachersmustimplementqualityeducationinwritingteachingandimprovestudents’writingcompetence.
Keywords:qualityeducation;writingteaching;teachingstrategies