导读:本文包含了认知学生模型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,模型,素养,核心,学生,教学实践,证据。
认知学生模型论文文献综述
王大洋,胡春红,卢秋婷[1]（2019）在《基于GP-DINA模型的学生多级评分的广义认知诊断模型研究》一文中研究指出针对目前的多数认知诊断模型不能适用于多级评分的问题,文中基于GP-DINA模型,通过引入潜变量与滑动参数,提出一种面向学生的多级评分广义认知诊断模型。该模型将Q矩阵中的各属性设置为相等权重,并定义滑动矩阵导出相应的模型表达式。通过3 000名被试的35道题共15次循环模拟,发现该模型在线性型、无结构型、发散型、收敛型和独立型5种属性层级结构下均具有较高的模式准确率与边际判准率,能够为类似的认知诊断模型研究提供参考。(本文来源于《现代电子技术》期刊2019年24期）
王素芬[2]（2019）在《基于培养学生化学学科素养——模型认知素养的教学实践研究》一文中研究指出电解池原理是高中化学的核心知识,也是学生的难点之一,尤其是与电解工业接近的带有隔膜装置的电解池。本教学实践以电解饱和食盐水为素材,结合其他具体工业应用,充分调动学生思维主动性,培养学生化学核心素养。模型建构顺序依次为单池单液--双池单液一隔膜--双池双液一隔膜--叁池叁液双隔膜,思维顺序从正向分析到逆向设计。(本文来源于《高考》期刊2019年25期）
曹少华[3]（2019）在《在化学认知模型的应用中发展学生的学科素养》一文中研究指出建立化学认知模型并将其有效应用是高中化学新课程教学的重要内容,对发展学生的化学学科素养意义重大。由于化学反应中反应物性质、反应条件变化等因素的影响,导致建模容易而应用难。在化学认知模型的应用中应引导学生从化学原理、哲学观、经济效益观、创新发展观等方面综合考量,以此发展学生的化学学科核心素养。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年15期）
连佩利[4]（2019）在《基于培养学生“证据推理与模型认知”素养的高一化学教学研究》一文中研究指出2018年1月,教育部公布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,该标准指出,学科的核心素养是通过该学科的教学所要达到的育人目标,它包括学生在学习过程中逐步形成的正确价值理念、必备品格以及关键能力。高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面。这五个方面涉及高中学生化学学习的全过程,各有侧重,相辅相成。其中,“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养的思维核心。本文以“证据推理与模型认知”素养的相关理论为研究基础,编写教学设计并进行教学实践,从调查问卷和知识测验中获取数据进行分析,从而得出结论。首先,通过文献了解到目前关于核心素养和“证据推理与模型认知”的研究现状,提出了本文的研究课题。证据推理与模型认知是化学核心素养内容中的专有词汇,所以对其概念进行了专门的界定,包括“证据推理”、“模型认知”的概念、内涵及它们之间的关系。其次,以培养学生的“证据推理与模型认知”素养为目的编写教学设计并进行实践。包括对培养学生该素养的总体概述,分析高一化学中涉及到的数学型模型、概念型模型及元素化合物认识模型的知识点,编写教学设计并在实验班进行实践,课后与学生交流反馈教学效果。通过与实验班和对照班学生的交流,实验班同学对新学习知识点的掌握程度好于对照班,对新学知识点的拓展能力更强。最后,对实践前的调查问卷、中考成绩和实践后的知识测验成绩进行分析。通过分析,实践前两班学生的化学成绩无显着性差异,对化学学科的学习兴趣普遍偏低,实践后,学生的学习兴趣有所提高,实验班的平均成绩、优秀率高于对照班,说明有针对性的培养学生“证据推理与模型认知”素养能在一定程度上提高学生解决化学问题的效率与正确率。证据推理与模型认知作为一种思维方式,需要漫长的培养过程。在此过程中,需要教师长期渗透,也需要学生能够自主独立地对已经掌握的知识进行推理分析、判断,理解模型内涵、建构新模型,并应用其解决问题。随着2017版新课标越来越广泛的实施,学生证据推理与模型认知素养的培养实践也会越来越多。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-18）
陆伟峰,陈强[5]（2019）在《高职学生对导数概念理解的认知诊断——基于规则空间模型》一文中研究指出在认知诊断理论的指导下,对高职学生导数概念理解情况进行认知诊断。分析了导数概念各个属性之间的层次关系,使用规则空间模型确定了学生对导数概念理解的难点在于:从静态到动态的转变和在实际背景下理解导数概念,并获得每个学生的掌握模式。与访谈法和APOS理论的分析方法相比,该方法可以兼顾宏观和微观两个方面,并能更细致地从微观方面了解学生的认知特点,便于因材施教。(本文来源于《常州信息职业技术学院学报》期刊2019年03期）
余思钰[6]（2019）在《高二学生“证据推理与模型认知”核心素养的测评研究》一文中研究指出随着经济社会的迅速发展,知识信息的迭代更新,“核心素养”成为各界的关注热点。核心素养的发展要依托于学科核心素养的培养,需要我们充分挖掘化学核心素养的育人价值。“证据推理与模型认知”作为化学核心素养的思维核心,测评显的尤为重要。本研究将“证据推理与模型认知”概念操作化为3个一级指标和14个二级指标的评价指标体系,并编制相应测评工具和调查问卷。利用教育测量学的方法及统计软件对测评数据进行分析讨论,定位高二学生“证据推理与模型认知”的发展水平及培养的重难点,并分析比较不同类型学生的发展水平差异及影响因素。研究所得结论如下:(1)测评工具信度为0.80,效度为0.82,平均难度系数为0.57,平均区分度为0.41,可靠性和准确性较高,且难度适中,区分能力较强。调查问卷信度为0.80,构造效度为0.83,说明问卷具有可靠性。(2)测评结果表明,高二学生整体的“证据推理与模型认知”发展处于水平2。其中,重点中学成绩均值为76.87,高于平均水平59.79,“证据推理与模型认知”的发展处于水平3,部分学生已达水平4;普通中学成绩均值为55.44,低于平均水平,“证据推理与模型认知”的发展处于水平2,重点中学学生“证据推理与模型认知”的发展水平显着高于普通中学学生。(3)两类学校在一级指标响应的难点相同,均为“对证据和模型的迁移创新”,在一级指标上响应的重点不同;在二级指标上响应的难点相同,均为“铜锌原电池产生电流原理的解释”、“实际电池工作原理的解释”、“复杂陌生电极反应式的书写”和“离子放电因素的探究”,在二级指标上响应的重点稍有不同。(4)在0.05的置信水平上,不同类型学生的“证据推理与模型认知”发展水平差异如下所示:重点中学显着高于普通中学;男生显着高于女生;学优生显着高于学困生;职业取向为化学相关方向的学生显着高于非化学方向的学生;父母最高学历为高中以上的学生显着高于父母最高学历为高中以下的学生;城镇学生显着高于农村学生。(5)造成不同类型学生的“证据推理与模型认知”发展水平存在差异的主要原因有学习动机、学习活动、情感态度、探究思维以及教师教学方式。(6)根据研究结果,对化学教师提出以下建议:实验探究和外显教学;发声思考和多维认知;变式训练和跨科教学。本研究的创新之处在于首次对“证据推理与模型认知”进行概念操作化,建立评价指标体系和系统的测评方法;结合电化学内容,细化课标中“证据推理与模型认知”每一个发展水平的具体表现;从定性和定量的角度,运用数理统计方法分析了不同类型的学生“证据推理与模型认知”的发展水平差异及原因;通过拟合物理、数学成绩对“证据推理与模型认知”测评成绩的线性方程,说明物理、数学成绩对“证据推理与模型认知”发展水平的影响。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
于容峻[7]（2019）在《培育学生模型认知素养的教学实践——以“离子浓度的相互关系”复习课为例》一文中研究指出通过典型实例建立离子浓度大小比较模型并进行拓展延伸,培育学生的模型认知核心素养。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年03期）
张双学,王春艳,张婧,谢婷莉[8]（2019）在《高二学生理想化认知模型调查报告》一文中研究指出本文试图从了解学生书面表达能力的现状和他们写作的习惯进行问卷调查,以调查分析的结果为依据,探索学生写作能力提升新途径,发现学生在认知方面的优势与不足,运用理想化认知模型(ICM),对症下药,寻找策略,改变现状,促其提升能力。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年05期）
潘希武[9]（2019）在《学生发展核心素养模型的认知偏差》一文中研究指出建立学生发展核心素养模型甚为必要,但我们对它的认知存在一些偏差。一是我们没有意识到核心素养模型对教育目标或根本任务的指标式再造存在着可能的偏离;二是我们对核心素养模型的限度、功能定位存在不清晰的认识,过分强调核心素养模型对学科教学的指向性,没有找到或迷失学科教学的自身追求;叁是在核心素养模型的构建上存在一定的逻辑错误,以至于核心素养的"核心"并不突出。对核心素养模型构建需要有一个科学的认识,关键要把握好时代性和中国特色社会主义体现的中国性,而不必追求普全性;同时要把它看成是落实教育根本任务和课程体系构建的方向指导性依据,并作为质量发展的普遍性效果的检测工具。(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年01期）
郗闽[10]（2018）在《基于BN网络的学生广义认知诊断模型研究》一文中研究指出针对传统教学中对学生心理变化和广义认知的测量与诊断只给出分数值,而无法对分数值相同的不同知识结构进行解释的缺点,文中基于目前学生认知诊断的任务更多的是学生测试结果的反馈信息,将贝叶斯网络(BN)引入学生广义认知诊断中。主要进行了两个研究,分别为测验所得数据进行贝叶斯结构的学习得到属性间的层级关系与构建BN网络分类器对学生认知状态进行分类。最后,对所构造的基于BN网络的学生广义认知诊断模型进行验证。结果表明,其得到的属性层级关系合理,分类性能良好,具有广阔的应用前景。(本文来源于《现代电子技术》期刊2018年24期）
认知学生模型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
电解池原理是高中化学的核心知识,也是学生的难点之一,尤其是与电解工业接近的带有隔膜装置的电解池。本教学实践以电解饱和食盐水为素材,结合其他具体工业应用,充分调动学生思维主动性,培养学生化学核心素养。模型建构顺序依次为单池单液--双池单液一隔膜--双池双液一隔膜--叁池叁液双隔膜,思维顺序从正向分析到逆向设计。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知学生模型论文参考文献
[1].王大洋,胡春红,卢秋婷.基于GP-DINA模型的学生多级评分的广义认知诊断模型研究[J].现代电子技术.2019
[2].王素芬.基于培养学生化学学科素养——模型认知素养的教学实践研究[J].高考.2019
[3].曹少华.在化学认知模型的应用中发展学生的学科素养[J].中学化学教学参考.2019
[4].连佩利.基于培养学生“证据推理与模型认知”素养的高一化学教学研究[D].内蒙古师范大学.2019
[5].陆伟峰,陈强.高职学生对导数概念理解的认知诊断——基于规则空间模型[J].常州信息职业技术学院学报.2019
[6].余思钰.高二学生“证据推理与模型认知”核心素养的测评研究[D].广州大学.2019
[7].于容峻.培育学生模型认知素养的教学实践——以“离子浓度的相互关系”复习课为例[J].化学教与学.2019
[8].张双学,王春艳,张婧,谢婷莉.高二学生理想化认知模型调查报告[J].试题与研究.2019
[9].潘希武.学生发展核心素养模型的认知偏差[J].课程教学研究.2019
[10].郗闽.基于BN网络的学生广义认知诊断模型研究[J].现代电子技术.2018
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