（山东师范大学文学院，山东省济南市250000）
今天我有幸听了刘恩樵专家的公开课，受益匪浅，感触颇深。
刘恩樵老师的课堂十分具有感染力，一个成熟老练又富有内涵的老师给我的震撼是多方面的。刘老师备课着实充分，言语又很精练，教学设计创新点十足。用刘恩樵老师自已的话概括就是“带着孩子在文言池塘里畅玩”。据我所知，大部分孩子对文言文的学习是排斥的，读不懂没有兴趣是常见的问题。而这节课上同学们都兴致很高，对文本的理解也格外深刻。
在整个教学的过程中，刘老师很注重学生的朗读，采取了各种形式让学生朗读。比如读顺读畅、边读边纠，理解句意、学习句逗、感受古版（竖版），佳作美书（繁体）。这多种多样的形式不仅不会使学生感到枯燥无聊，反而增加了学生的阅读兴趣；从来减轻了课下的背诵负担，学生已经能够朗读成诵。这几种朗读形式之间也是有深浅的逻辑顺序的。值得一提的是，边读边纠这一环节，就非常具有创新点。刘老师故意改变原文的六个字，让学生们找出来改错。一方面提醒同学注意常常写错的字，另一方面是选用原文中的字的是别有用意的，体会文言文的语言美。比起传统的讲解文言字词，此做法更有新意，更能激发学生的学习兴趣。感受古板以及欣赏名家的书法大作，可以看出刘老师很注重对学生文化素养的培养。在引导学生去读课文，刘老师就能做的如此精彩，声韵之美把学生带入一种情境中去。有时候过多的分析远不如有感情的多读上几遍，读能帮助学生理解文本，能促进学生思考问题而且感受文章之美。
接着刘老师讲解“书”这种文体，让学生谈一谈书信中都应该包含什么内容。从而指出《与朱元思书》是篇节选，刘老师便展示出了完整的原文的内容。补充完整的文本这一做法，潜移默化中拓展了学生的文言知识，让学生了解了文本的写作意图；而且更好的让学生理解了“书”这种文体以及帮助学生复习书信格式。由此可以看出，一个好的教学设计能同时起到多方面的作用。同时我注意到了一个细节，在每张ppt最下边刘老师都加了个小标题。比如这一张刘老师概括为“见字如唔”，可见刘老师的用心。这些标题显得很有层次性，逻辑性。
在整体感知环节，刘老师也是别出心裁的让学生给原文重拟标题。这一环节与上一环节衔接十分自然贴切，考察学生对文本的整体理解和归纳概括的能力。学生的回答很踊跃，都很有想法，大概都是围绕“富春山水图”展开。刘老师最后概括为“奇山异水富春江”，这个概括也很妙，“奇山异水”是原文中的内容，把山水的特点都展现了出来，文章也是围绕“奇山”和“异水”展开的。
刘老师在ppt上展示原文，把第一段单独拿了出来，用两个箭头分别指向第二三段。用意明确，直截了当地把文章的结构展现了出来。所以学生立刻看出了第一段总括，二三段是分写，总分的结构呼之欲出。刘老师接着深入，问学生读法中发现了什么？学生答到“舒服、顺溜”。刘老师用专业术语概括为“骈四骊六，锦心绣口”。在此过程中，课堂气氛异常活跃，刘老师的课堂调控能力着实令人佩服。
我觉得这节课最出彩便是“对对子”这个环节。刘老师在屏幕上给出下联“异水碧清急舟影鱼石藻集经纶世务者窥溪忘返”。刘老师先是让学生思考该如何断句，并朗读出来。这对初中的孩子来说，有一定的难度。但是孩子们都积极思考，这是对更深的思维的挖掘。几个孩子经过思考说出了自已的想法后。刘老师说你们看这样行不行“异水碧清急（水的特征）舟影鱼石藻集（水中东西的集合）经纶世务人窥溪忘返（抒情）”。学生一下子恍然大悟，底下听课的教师也是赞叹不已。刘老师这节课的创新点不断，这个设计更为高妙。把文章的内容简练成对联的模式，而不像传统课堂中，老师只是讲解水的特征，水中的东西，作者抒发了什么情感之类的。两者对比，差异显而易见。对上联的描写，便很得心应手。学生在文本中很快找出了山的特征，山中的景物以及作者的抒情，很快便与上联一一对应。便有了“奇山多峻险树泉鸟蝉猿聚鸢飞戾天者望峰息心”。完整的对联还要有横批，刘老师让学生就“奇山异水天下独绝”和“天下独绝”讨论哪个更好？同学们便自已总结了两点横批应该怎么写。整个教学设计新意十足，对对对子的形式不仅是对学生能力的一种培养，而且培养了同学们的语文素养。学生既学会了对联该怎么写，也更好的理解了这篇文章。这才是有生机的课堂，而不是一潭死水，老师通过讲述泛起一丝波纹，但在学生心中却没有激起任何波澜。相信在很多年之后，这些学生依然能朗诵出“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西……”。
因为课时有限，很遗憾没能欣赏刘老师的完整的课程设计。但幸运的是，刘老师在后续的交流中向我们展示了他完整的教学设计。前面的上课内容归为“阅读”，下一阶段刘老师概括为“亲睹”。精心选择了一些与文章相符合的图片，让学生看着图片说出相应的诗句。美文配上美景，语言变成了画面，把学生头脑中的画面表现出来。能让学生更为直观的感受文中所描绘富春江美景，又加深了对原文的理解，又在课中完成背诵的任务。
最后的环节刘老师设定为“发现”。这是个写和交流的过程。虽然刘老师没有详细的展开这个过程的教学设计，但我们依旧可以看出教学设计的层次性。锻炼学生的写作交流能力也是语文学习的重要任务。最后刘老师以一首文艺小诗作为结尾“在远方，在江南，有条溪叫富春江；在南湖，在浙江，有文人叫吴均”。情感在此升华了。
刘老师以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。可以说在这节课上，激趣贯穿了课堂教学的每一个环节，从导课、诵读、亲睹、发现都设计了不同形式的激趣活动，注重了学生的主体参与。不仅能够积极思考，而且乐意回答问题，并且当堂背会了全文。可以看出学生对文言文学习充满了信心。
刘恩樵老师课堂个性飞扬。我们看到，他的课是从容的，具有非凡的亲和力。在课堂上，他对学生充分地尊重，总是耐心地让学生自由地把自己的阅读感受说出来，鼓励学生“肆无忌惮”地表达，学生在思维的碰撞中，思想火花不断进发。这样的教学多了一份洒脱，更让学生多了一份满足。
作者简介：王婧文（1993年9月—），女，汉族，现就读于山东师范大学文学院2017级学科语文专业，主要研究方向为语文教育。