导读:本文包含了外语焦虑论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:焦虑,外语学习,外语,口语,能力,外语教学,课堂教学。
外语焦虑论文文献综述
罗影[1]（2019）在《大学生外语焦虑和口语参与度关系研究》一文中研究指出本研究采用量化和质化研究相结合的方式,分析大学生外语焦虑和口语参与度的关系。研究发现:大学生外语焦虑水平较高,不同因素对焦虑的影响程度有轻重之分。大学生在外语课堂上的口语参与度不高,学生自身的外语知识、自尊心及性格、教师公平性、教师权威等皆是影响学生口语参与的重要因素。外语焦虑与口语参与之间的关系呈显着负相关,促进性焦虑并不存在。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2019年11期）
王芳[2]（2019）在《网络多模态环境下大学生外语学习焦虑及干预策略》一文中研究指出焦虑在外语学习中的作用对二语习得产生重要影响。文章对网络多模态环境下大学生的外语学习焦虑进行研究,阐述并分析了网络多模态环境下外语学习焦虑及其产生的原因并探索了相关的干预策略,以期对语言焦虑的研究以及外语多模态教学提供可资借鉴的启示。(本文来源于《海外英语》期刊2019年21期）
田欣,熊斯琼[3]（2019）在《外语学习的焦虑研究综述》一文中研究指出本文基于外语学习焦虑概念理论,分析了其对学习者学习情感和学习行为的影响,以期引起对外语学习焦虑的关注,推动外语教学发展。(本文来源于《鸭绿江(下半月)》期刊2019年10期）
王斐然[4]（2019）在《艺体类专业大学生外语口语焦虑现状调查》一文中研究指出本研究拟采用问卷调查和半开放式访谈两种调查方法,首先对叁个不同艺体类专业的120名大学二年级学生所表现出来的焦虑特点及产生的原因进行描述性统计和分析,发现几乎所有受试者在用口语进行表达时都会表现出不同程度的焦虑,引起焦虑的原因包括语言及文化知识的缺乏,老师和同学的负面评价等。然后,选取30名学生进行半开放式访谈,进一步揭示在用英语进行表达时,负面评价和语言知识的不足等引起焦虑的原因以及小组活动,多样化的课堂形式等降低学生焦虑感的有效方法,为艺体类专业学生的大学英语口语课堂教学提出了可行性建议。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年29期）
孙丽娟[5]（2019）在《外语学习焦虑研究综述》一文中研究指出在系统梳理国内外外语学习焦虑相关研究文献基础上,从外语学习焦虑内涵的界定与测评工具开发、外语学习焦虑对学生学习成绩的影响、外语学习焦虑的成因及外语学习焦虑缓解对策等四个方面对现有研究成果进行了系统梳理,并提出了今后应着重发展的研究方向。(本文来源于《黄冈师范学院学报》期刊2019年05期）
张芸芸,谢国华,牛立娜[6]（2019）在《课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略》一文中研究指出外语学习焦虑是影响大学生外语学习效率的最主要情感因素。本文结合教学实践,分析了课堂环境下大学生外语学习焦虑的原因,提出了教师应对大学生外语学习焦虑的有效策略。(本文来源于《东西南北》期刊2019年19期）
霍文华,陈佳[7]（2019）在《大学外语学习焦虑中自我能力知觉差异研究》一文中研究指出外语学习焦虑是外语学习者在学习过程中产生的焦虑。通过对世界各国外语学习焦虑相关研究的对比、归类,总结了包括日语、英语和阿拉伯语等多种外语学习过程中外语学习焦虑与外语学习成绩之间的相互关系,找出影响外语学习焦虑的相关因素,重点概括总结了外语学习焦虑中自我能力知觉差异的相关研究,最后尝试性地提出了提高学习者自我知觉外语能力的方法。(本文来源于《船舶职业教育》期刊2019年05期）
李晓旭[8]（2019）在《CBI对外语焦虑及学习效果影响的实证研究》一文中研究指出针对当前大学英语教学环境,运用问卷、访谈和SPSS软件等多种手段,探讨了以学科内容为依托的语言教学模式对学习者焦虑感及学习效果的影响。结果显示:CBI教学比传统大学英语教学更有助于提升学习者的语言水平,更能改善情感因素,提高学习效果;学习者的语言水平与焦虑程度呈显着负相关关系,学习者的语言水平越高,焦虑程度越低, CBI教学更适用于英语水平较高的学习者;学生的焦虑程度与评价手段、学习动机、课业负担、教师反馈及课堂氛围密切相关。为此,要多鼓励学生,给予学生积极的正面评价,创造良好的课堂学习氛围,提供多元的评价手段,增强学生内在学习动机,减轻学生课业负担,以帮助学生消除焦虑,减轻焦虑带来的负面影响。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2019年09期）
刘青[9]（2019）在《中职生外语学习焦虑与学习成绩的相关研究》一文中研究指出本研究以中职生为研究对象,通过对其外语学习焦虑和成绩进行研究,表明:1外语学习焦虑.与外语学习效果承负相关关系,总体来讲,焦虑程度越高,对学习成绩的影响越大,但低焦虑不会对学习产生负影响;2高低分群学生在外语学习焦虑四因素上都存在明显差异。(本文来源于《校园英语》期刊2019年38期）
王秀梅[10]（2019）在《浅析外语学习焦虑研究的现实意义及其与手机的关系》一文中研究指出本文基于大学生外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)来分析近年大学生群体外语学习焦虑值的变化以及其与学业成就的关系,在前人研究的基础上结合学生手机电脑设备的使用状况作出简单分析。根据数据结果发现焦虑均值结果变化并不太大,焦虑值与学业成就之间存在负相关关系,而手机电脑的使用中,侧重时长较长娱乐功能的学生焦虑值明显偏高。(本文来源于《东西南北》期刊2019年18期）
外语焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
焦虑在外语学习中的作用对二语习得产生重要影响。文章对网络多模态环境下大学生的外语学习焦虑进行研究,阐述并分析了网络多模态环境下外语学习焦虑及其产生的原因并探索了相关的干预策略,以期对语言焦虑的研究以及外语多模态教学提供可资借鉴的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语焦虑论文参考文献
[1].罗影.大学生外语焦虑和口语参与度关系研究[J].长春师范大学学报.2019
[2].王芳.网络多模态环境下大学生外语学习焦虑及干预策略[J].海外英语.2019
[3].田欣,熊斯琼.外语学习的焦虑研究综述[J].鸭绿江(下半月).2019
[4].王斐然.艺体类专业大学生外语口语焦虑现状调查[J].青年与社会.2019
[5].孙丽娟.外语学习焦虑研究综述[J].黄冈师范学院学报.2019
[6].张芸芸,谢国华,牛立娜.课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略[J].东西南北.2019
[7].霍文华,陈佳.大学外语学习焦虑中自我能力知觉差异研究[J].船舶职业教育.2019
[8].李晓旭.CBI对外语焦虑及学习效果影响的实证研究[J].洛阳师范学院学报.2019
[9].刘青.中职生外语学习焦虑与学习成绩的相关研究[J].校园英语.2019
[10].王秀梅.浅析外语学习焦虑研究的现实意义及其与手机的关系[J].东西南北.2019
论文知识图
