蒙凤英广西贵港市港南区新塘镇龙兰小学537118
【摘要】语文是小学阶段的重要课程，旨在丰富学生的语文知识点，掌握更多的汉语文化，对小学生文化素质的提升具有重要意义。在小学语文教学阶段，古诗词是重要组成部分，且是小学阶段教学的难点与重点，由于语言相较于白话文理解起来难度大，小学生掌握语言知识点的能力差，会大大威胁小学语文教学质量。影响小学语文古诗词教学质量的因素很多，教学方法的选择很是关键，为此，就小学语文课堂古诗词教学方法进行了分析与探究。
【关键词】小学语文；课堂教学；古诗词；教学方法
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-092-01
前言
入选我国各版本小学语文课本的古诗词均为意境深邃、词句优美的上佳之作，非常适合小学生阅读。在小学语文古诗词教学中，一部分教师过于依赖教参，采用非常单一的教学模式，存在重字词、重背诵、轻感悟、轻审美的错误教学倾向，导致古诗词课堂教学过于机械，难以提高小学生的审美能力，不能达到古诗词教学的教学目的。笔者认为，在小学语文教学的古诗词教学中，应该加强课堂审美引导，提高小学生的审美能力，使小学生能够走进诗词，感受诗词之美。
一、凸显学生主体地位
教师不应认为学生学习古诗词有难度，就剥夺了学生自主学习的自由。而应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，对其施以正确的引导，使其能够积极主动地进行古诗词的学习，并且享受这一过程。例如，在学习《鸟鸣涧》[1]这首诗时，教师可以首先利用PPT，向学生展示关于山涧中飞鸟的一些图片或者是视频，有意识地将学生引导至这一场景之中，让学生先初步体验诗中描述的意境。然后播放带有配乐的诗歌朗诵，让学生自主感受。最后再邀请学生说出自己听完诗歌朗诵后的第一感觉是什么，确保学生能够独立表达出自己的观点。如果教师在设计教学内容时布置了小组作业，也可以邀请学生对诗歌的作者或者是诗歌创作背景进行介绍。在这样的教学过程中，教师的讲授只占很少的一部分，更多的是教师与学生之间的互动，以及对学生主动思考和自主学习的鼓励，让学生成为课堂的主体。
二、利用音乐、吟唱、情境模拟加强课堂古诗词教学效果
古诗词讲求“全感”，其特征决定了古诗词必须用眼、用口、用耳、用心去感受、去体验。其一，以音乐入手，引领学生走进古诗词。在诗歌教学中，根据诗歌和音乐的特点，选用符合其韵律的音乐作品，充分调动学生的听觉器官，用优美的旋律唤起学生对诗歌的情感并产生共鸣，感受诗歌的意境之美。以骆宾王的诗《咏鹅》为例，这是学生第一次接触到的古诗。因为它节奏明快，浅显易懂，易于学生接受。但在实施教学时，教师就必须根据学生的年龄特点和习惯，选取符合此诗歌节律的音乐。第二，吟唱诵读调动语言。古诗词形式整齐、句式固定，读起来很有节奏感。教学过程中，要指导学生根据诗歌的语言特点把握正确的停顿，读出节奏、语调。实行多种朗读方式，如配乐朗诵、教师范背、男女生交叉读、学生自由朗读等。在此基础上，鼓励学生吟唱。作为朗读的最高境界，吟唱有韵味，有情境，可以使人全面沉浸其中，进而思想游走于诗歌境地。通过有节奏韵律吟唱体会诗歌的音乐之美，感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵。如在读《晓出净慈寺送林子方》[2]这首古诗词时，有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。我们蜕去诗歌的内容，光是诗歌语言的节奏韵味等在阅读时就有无限乐趣。第三，情境法，亦称情景模拟或者情境创设法。形成对诗词的美的感受和道德的启迪，关键在于体验。如何使学生形成体验是情境法要解决的问题。教学中要积极创设情境，启发学生想象。一个好的情境不仅可以营造良好的课堂氛围，而且更重要的是可以帮学生理解古诗词的思想感情，让学生接受古代文化的熏陶，从而感悟诗歌的意境之美。创设情境的方法很多，如语言创境、朗读创境、音乐刨境、图画创境、媒体创境、实践创境等。此外，在阅读方面进行拓展延伸，重建诗歌美的情境，也是重要方法。诗歌只是提供了一个较为模糊的、概括的总体形式框架，学生只有通过主体性的参与，填补图式结构中的空白，把不确定的意象确定下来，才能重建起具体的意象体系。因此，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上诠释，发挥学生的想象空间和自主性。例如，在学过《宿建德江》后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。可见，通过拓展延伸，让学生进入诗的意境，学生就能用优美的语言来表达自己对古诗词的理解。
三、积极整合、优化教学内容，加强课堂教学深度
教材固然是从事教学活动的主要依据，但绝不是唯一的“课程资源”。正因为如此，语文教师要本着与时俱进的教学理念，不断走出单纯“教教材”的狭隘和限制，努力创造性地理解并合理化地使用教材，在课程资源开发与利用中逐步构建开放活力、灵动自如的语文教学策略和教学环境。尤其到了中高年级段，在小学生古诗词有了一定的积累和积淀后，我们完全可以根据实际教学和学生发展需要，积极开展以“优化、高效”为目标的组合式教学活动。以柳宗元的《江雪》为例，在这一教学过程中，我很巧妙地联系同类题材的其它古诗词，重新整合了一个喜闻乐见的“垂钓系列”，主要包括《江雪》[3]（柳宗元）、《小儿垂钓》（胡令能）、《题秋江独钓图》（王世禛）、《渔歌子》（张志和）等内容。其中以《江雪》为重点开展学习活动，把《题秋江独钓图》进行对比略读，并且推荐《小儿垂钓》和《渔歌子》让小学生进行阅读。经过了这一优化整合，不仅非常有利于小学生在对比学习中相互促进、深化理解，而且有利于他们兴致勃勃地探索了古代历史上的“垂钓”文化现象。这样的组合还可有“咏物类”“送别类”“思想类”和“爱国类”等。
结语
应对现有的教学模式进行创新，将情境式教学、多媒体教学等充分应用到教学体系之中，在课堂中融入更多的趣味性元素，以吸引小学生的注意力，为小学生创造更多的参与实践机会，还要对教学评价模式进行完善，以实现教学评价的人性化与公平性，进而提高小学语文古诗词教学质量。
参考文献
[1]刘潇.从王崧舟诗意语文视角探究小学语文古诗词教学策略[J].教育实践与研究(A),2018(01):44-49.
[2]匡菊凤.小学语文教学中培育学生对传统文化的亲切感[J].教育观察,2018,7(02):19-20+23.
[3]何小红.文化传承视域下小学语文古诗词教学有效性分析[J].当代教研论丛,2018(10):49-50.