赵琳陕西西安市阎良区六三〇中学
一、存在的问题
英语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对初中英语“说”的技能也有详细的描述。从课本要求可知，“说”分为两种：第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、原因
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如，各种活动丰富的英语角、英语会话表演、英语小演讲等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上的提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么，造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？
首先，从教师角度来看，有这样一些原因：（1）受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；（2）教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习；（3）教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；（4）英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处于被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：（1）语言积累不够；（2）脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感；（3）只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效地解决后一原因。
三、采取措施及具体实施
1.解决语言积累不够的问题。
（1）依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法培养学生良好的朗读习惯。
A、组成学习对子。根据对新知识掌握的好坏，让学生根据自己的特长或弱点，相互帮助，及时检查。这是促进学生口语进步的一大对策，激励了学生学习的自主性。
B、培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手，利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读得流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己必须朗读正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。
（2）大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常带好几个班级，如果每一个学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量地完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检是教师常用的方法之一，但效果不是很好。好的同学很快就过关，而差的同学不会的还是不会，长期不能过关，差的学生也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长，除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责帮助本组同学，直到该组组员全部背诵。我对各班同学都作了具体的分组，每组的人数不是一样的，有的小组中组员较自觉，也能较快完成教师的任务，这样的小组人数相对较多一些；而有的小组中组员的自觉性较差，基础也不是很好，会有这样或那样的问题，需要在别人的帮助下才能熟读课文、背诵，在这种情况下，组员人数就相对少一些；情况较严重时，有的背诵组长甚至只有一位组员。为了鼓励每一位背诵组长，提高他们的工作热情，每一周任务的完成都会给组长加分，每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进行总结和奖惩，教师随时抽背并督促检查。这样，学生能主动完成老师布置的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入，没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话，所以在实际生活的自由表达中会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况下都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况下的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟却是有口无心的现象。然后在此基础上依据课文表演，这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅表演课文还是远远不够的，教师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市、英语剧社等。有了前面这些大量的工作作铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，但扩展还不是很大，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此，也为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。
3.解决不能灵活表达的问题。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题，学生回答，或是教师创设情景，学生接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位，所以学生的思维也是被动的，自然而然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手。
（1）学会提问。交流通常是以信息差为基点，通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式，也可以是描述形式。但无论是何种形式，都必须有思想的参与。因此，要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问，而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际课堂教学中，教师提问、学生回答的情况出现较多，学生常常处在被动状态，学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。这一点我深有体会。我的解决方案是：将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，在每节课的前5分钟轮流让一位同学回答本组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，提出几个问题就得几分。如果所提的问题是连续几周都被同学们遗忘的问题，可以得成倍的分数，当然能提出这个问题的学生心中也是洋洋得意的，对于在这种情况下提出的问题学生往记得特别牢。学生学习热情很高，为了能在这个环节得到更多的分数，每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真，而且会默默地记在心里，以备下一节课时用。还有的同学会千方百计地动脑筋，想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。
（2）发挥想象，体验所学语言的多种运用场合。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，但由于课堂时间的限制，教师不可能为一项功能性语言创设多种情景。如果学生没有把思维发散开，只是在教师创设的情景中去交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，那么正如牵牛花，一旦失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合还会说这些话，让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如，在教学What’syourname?Howareyou?这两句话时，我利用新学期开学同学们互不认识的实际情况进行教学，学生学会后，我还让他们想一想什么时候也要问这些话，并表演出来。同学们丰富的想象力常会使我发现自己思维的狭隘，他们有的表演病人看病，医生写病历时的情景，有的表演开学第一天新同学到学校报到的情景……“病人”痛苦的表情，“医生”严肃认真的态度，远比在教师限定下同学们冥思苦想的表情更让人欣慰。让学生自己创设情景，为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。
（3）联系实际，随时体验。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。因此，要让学生养成经常注意身边英语的习惯。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语，会使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。比如，在学完饮料的单词后，我让他们收集一些饮料盒子，看看能否找到自己知道的饮料单词。那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学习习惯和氛围。这样可以扩充学生的词汇量，反复复习学过的知识，为提高交际能力奠定良好的基础。周末让学生到大街上走一走，找找哪些地方写有英语。
学生在日常生活中不可能做到处处观察，但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。另外，我还特意设置了课前值日报告，让他们随意描述一些他们有兴趣而且能够表达的东西，做得好的同学可以得到5分的奖励，累积3次就可以加一颗红星。这种直观的奖励方式培养了学生的交流兴趣，更重要的是建立了开口说英语的信心，培养了英语交流的气氛。
四、结语
学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语的输入。在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。因此，我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。