白彩霞陕西省榆林市吴堡县第三完全小学718200
摘要：本文阐述了小学数学课堂作业的有效性，不仅调动学生的积极性，让学生动起手来，更重要的是要有实际的效果，让教师在课前合理处理学习内容的关键属性、了解学生、合理设计课堂教学环节。在课堂活动中，合理的师生互动是提高学生课堂兴趣，提高课堂作业实效的有效手段。
关键词：有效作业关键属性师生互动
我们知道，由于学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读是呈现多样性的，家庭背景、社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色。现实的课堂学习是千差万别的。我们的教学是注重实效的，因此，一节好的数学课不仅应该上出活力，上出特色，更应该具有实效，让学生扎扎实实地掌握数学知识，掌握数学学习方法，提高数学学习能力。因此，我认为课前做好充足的准备对一堂课成败有着举足轻重的作用。因而，课前的准备工作就一定要做到家做充分，这样课堂作业才能起到有效作用。
一、课前准备
1.有效课堂作业要理解并重视学生的个别差异。学生基础不同、程度有别，是造成教学困难、教学实效性不大的重要原因。因此，学生之间的差异是应被重视的亟待解决的问题。我们应该照顾学生的个别差异。
行为主义认为，若学生有足够的学习动机或注意力，他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习，从而得到更好的学习效果。行为主义还认为，若教师以游戏、表扬、奖赏、有趣的活动等策略来激发学生的外在动机，通常可以在一定程度上帮助学生学得更好，尤其是对注意力不集中的学生会特别有效。但我们常会发现，学生对某事物的学习动机良好，但对其他事物却不见得有同样的学习热情。他们认为学习者为了维持喜悦或“畅快感”要付出更大的努力及奋斗。
2.有效课堂作业要照顾学生的个别差异。学生在进入课堂之前，已经形成了对世界的构想和信念。通常这些构想和信念许多时候与教师将要教授的科学概念相冲突，因此成了学生学习上的障碍。如：义务教育小学数学第三册内容：乘法的初步认识这一节课，出示：每行3个苹果，共4行，问，一共多少个苹果？学生能通过数列加法算式3+3+3+3或4+4+4可以算出苹果的个数，此时老师提出，我们可以用乘法来表示3×4或4×3，在迁移练习中，“一个篮子可以装15个苹果，4个篮子可以装几个苹果？”一部分学生会根据新学的知识迁移列出15×4，但仍有一部分学生虽然已经学了乘法，在列算式时仍会列成15+4，那是因为在他们的原有信念中，遇到数学题，不是用减法就是用加法来解决，对于老师刚教的新知识便冲突了，成了学生学习乘法知识的障碍。因此，从本质上说，人们常会以不同方式理解同一现象。但严格来说，这些不同的理解方式是有限的。因此，为了提高数学课的课堂实效，教师应该在课前学会假设，要找出学生对将要学习的内容将会有哪些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。
3.有效课堂作业要结合学习内容的关键性。学习内容是指教师希望学生能掌握的一种能力，不单是了解一个概念或理论，还可以是掌握某种技能、态度或价值。其有两种属性：专项属性，是指某种我们希望学生学到的学科知识（短期目标）；一般属性，即是指恶魔希望通过学习这门学科知识而培养学生建立及发展学生某种特定的能力（长期目标）。
二、有效课堂作业要根据课堂气氛实施师生互动
有了充分的课前准备之后，便进入了提高课堂实效的操作阶段。而课堂上的师生互动方式则成了影响学生上课兴趣，解决学习内容关键属性的关键要素。在以往的课堂上，一般存在的是单向传播的教学形式，学生受到权威的束缚，在情感、语言等方面处于被压抑的状态。这样的课堂是不利于学生的发展的，更不要提有一定的课堂时效性了。因此，课堂教学中的师生互动就显得尤为重要，我们要将课堂取代以师生双向互动的形式。互动，主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。在课堂中，根据互动主体的不同，有效的互动方式只要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。互动的教学观认为，师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来理解对方的一种交流与沟通的方式；生生互动既单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调试能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。群体互动，即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动。研究表明：同辈群体有利于消除青少年学生在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑。但在我们的实际课堂中，学生群体与学生群体之间的互动较少。在课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发和维持。教师的语言是吸引学生快速进入课堂学习的主要引导，引起学生的注意，提高学生的课堂兴趣，在教学中让学生发现学习内容的关键属性等等。在教学过程中情感的交流也扮演了相当巨大的作用。在课堂交互过程中，教师的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。那些感受到教师对其学业发展潜力具有积极评价和态度的学生，一般会形成对自己作为学习者的积极态度，对自己的血液发展有较高的期望，并为此积极努力。