导读:本文包含了医学风格论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:风格,医学生,感官,医学院校,军队,园林,医学。
医学风格论文文献综述
鲁娟,戴伯军[1]（2019）在《上海市医学生科尔布经验学习风格常模》一文中研究指出目的:建立上海市医学生科尔布经验学习风格量表(Kolb Learning Styles Inventory,KLSI)常模。方法:采用KLSI 3.1版,选取上海市4所医学院校4054名学生为对象进行测评。结果:①上海市医学生总体具体经验(CE)、反思观察(RO)、抽象假设(AC)、主动实验(AE)4个学习环节得分为31.36、32.98、33.94、33.69;不同院校层次、院校类型、专业、是否军校的医学生在4个学习环节的得分均有差异(F/t=21.283,37.122,39.130,26.762,2.683,6.454,7.932,4.775,12.208,8.225,4.748,12.582,6.112,8.596,8.349,7.300;P<0.05);不同年级的医学生在CE、AC两个学习环节的得分均有差异(F=3.724,6.371;P<0.05);不同年级的医学生在RO、AE个学习环节、不同性别的医学生在4个学习环节的得分均无差异(P>0.05);②上海市医学生总体科尔布经验学习风格分布为:发散型占74.3%、吸收型占16.5%、调节型占5.7%、集中型占3.5%,不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校的医学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=51.380,26.145,15.425,40.182,20.601;P<0.05)。不同性别的医学生的经验学习风格比较未见统计学差异(P>0.05)。结论:上海市医学生经验学习风格表现明显:4个学习环节得分均较高;上海市医学生科尔布经验学习风格特征为:大多数属于发散型,其次是吸收型(两者合计占90%以上),与其他学生不同;其分布特征不受性别因素的影响,而与院校层次、类别、专业、年级等相关。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2019年10期）
鲁娟,任凤云[2]（2019）在《上海市医学生感官学习风格常模》一文中研究指出目的:建立上海市医学生感官学习风格常模。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市4所医学院校共计4054名医学生的感官学习风格。结果:①上海市医学生感官学习风格类型主要是VARK(25.0%),其次是K(17.3%)、A(11.1%)、R(10.0%)等。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生感官学习风格类型的比较均有不同(χ~2=72.574,34.503,30.098,56.511,109.656,50.489;P<0.05);②上海市医学生主要是单一感官学习风格(43.0%),其次是四重倾向的感官学习风格(25.0%)、双重(18.6%)、叁重(13.4%)。不同院校层次、院校类型、性别、年级的医学生感官学习风格的倾向重数比较未见统计学差异(P>0.05)。不同专业、是否军校学生之间有差异(χ~2=12.807,11.471;P<0.05);③在属于单一感官学习风格的学生中,强度主要是一般(30.3%),其次是强(9.1%),再次是非常强(3.5%)。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生的比较均未见统计学差异(P>0.05)。结论:上海市医学生感官学习风格的类型受院校类型、层次等因素影响大,而倾向重数尤其是强度较稳定。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2019年03期）
鲁娟,朱海燕,陈卫东[3]（2018）在《军地医学院校学生感官学习风格比较》一文中研究指出目的:探讨军队和地方医学生的感官学习风格并分析性别、年级因素的影响,为全面掌握医学生学习风格、科学开展教学工作奠定基础。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生的感官学习风格。结果:(1)军队和地方医学生总体、不同性别、不同年级医学生的学习风格倾向重数、单一学习风格强度均无统计学差异(P>0.05);(2)军队和地方医学院校男生、不同年级医学生的单一学习风格的分布比较无统计学差异(P>0.05)。学生总体、女生的单一学习风格分布有差异(χ~2=8.313,23.743;P<0.05):军校医学生属于运动实践型的较高(41.2%vs36.6%),而地方院校医学生属于视觉型的较高(14.1%vs8.3%);军队和地方医学院校女生的运动实践型和视觉型的比例分别为39.7%vs34.8%,3.2%vs19.9%。结论:军队和地方医学生的感官学习风格相似,差别在于单一学习风格的类型分布上,尤其是女生;相比地方医学生,军校医学生属于运动实践型的较多。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2018年05期）
鲁娟,刘斌[4]（2018）在《军队和地方医学生库伯经验学习风格类型比较》一文中研究指出为了解不同群体医学生的经验学习风格特点、提高医学教育水平,应用库伯经验学习风格量表,对上海市某军队和地方医科院校医学生进行调查。结果显示,无论是军队院校医学生还是地方院校医学生,库伯经验学习风格类型都是以发散型为主(均>70%)。军队院校医学生整体和地方医学生相比有统计学差异(χ~2=15.814,P=0.001)。区分不同性别、年级分别进行比较,可见军队和医学院校男生、一年级、二年级之间比较未见统计学差异(χ~2=7.439,3.077,5.454,P=0.059,0.380,0.141)。但女生之间、叁年级和四年级之间有统计学差异(χ~2=9.365,10.723,10.427,P=0.025,0.013,0.015)。(本文来源于《基础医学教育》期刊2018年03期）
王维康[5]（2016）在《新中式风格在洛阳正骨医院传统医学中心景观设计中的应用》一文中研究指出中国古典园林作为东方园林的杰出代表以其深厚的文化内涵,精湛的技艺,睿智的造园哲学在世界园林艺术中独树一帜。随着服务对象的变化,人们生活方式的转变以及设计领域的扩展,古典园林已无法适应快速的城市建设,不能满足人们多元化的需求。新中式园林在继承传统园林精髓的基础上,立足当代不断发展创新,为我国园林带来了无限活力。文章首先对相关的概念进行界定,通过对建国以来中国园林发展的梳理,简要分析了新中式园林产生发展的基础,又从对传统园林的继承与拓展以及立足当代的发展与创新两个方面对新中式园林的总体特征简要论述。第二部分通过对万科第五园、亩中山水园进行分析,提取值得借鉴的地方作为本次设计的指导。最后以洛阳正骨医院传统医学中心景观设计为例,在对项目所在区域自然地理、历史人文等要素以及场地自身与周边环境进行分析的基础上,确定了设计目标与设计原则,同时将理论研究的成果及从案例分析中汲取的精华应用到具体设计中,在此基础上进行总体、专项及主要景观节点的设计,主要包括以下几个方面:(1)功能分区:沿街景观区、主入口区、交流活动区、康复花园区、健康运动区五大分区。(2)景观结构:两带、多点。(3)空间与视线分析:空间分析主要从空间形式进行分析,视线分析对主要景观节点的观赏视线进行分析。(4)交通分析:叁级园路体系,地下停车为主。(5)竖向设计:确定场地标高。(6)种植设计:确定植物种类及配置方式。(7)景观节点设计:主入口、健身广场、正骨文化带、静思园、阳光草坪等。(本文来源于《河南农业大学》期刊2016-06-01）
李文娟,许晓飞[6]（2015）在《不同专业高职医学生学习风格现状的调查研究》一文中研究指出目的调查不同专业高职医学生学习风格现状,为高职医学教育者根据学生的学习风格开展教学和教学改革提供依据。方法采用Kolb学习风格量表,对清远职业技术学院护理学院助产、康复、护理、医学美容4个专业一、二年级共1624名学生进行调查。结果高职医学生学习风格依次为发散型565名(34.8%),同化型412名(25.4%),聚合型345名(21.2%),顺应型302名(18.6%);学生更倾向于反思观察型和主动实践型的学习方式。结论高职医学生学习风格倾向于反思观察型和主动实践型,护理教育者可根据学生不同学习风格特点,采取相应的学习方法指导,改善教学方法,培养学生不同情境下运用不同学习风格的能力。(本文来源于《中华护理教育》期刊2015年12期）
韦新,周梁,肖玮[7]（2015）在《认知反思风格对医学生决策风险偏好的影响》一文中研究指出目的了解医学专业学生决策风格特点及决策风格对决策风险偏好的影响。方法采用分层随机抽样的方法选取西安某医学院校医学专业学生242名,使用认知反思问卷测量被试的认知反思风格特点,基于认知反思风格进行高低分组后使用亚洲疾病问题了解医学生的风险偏好特征。结果研究生在认知反思测验各题目和总分上均显着高于本科生(P<0.01);在负面信息框架下,高认知风格组的医学生选择风险规避方案的比例显着高于比低认知风格组(P<0.05)。结论研究生比本科医学生更倾向于高认知反思风格。高认知反思风格的医学生比低认知反思风格者在医疗决策中更偏向于风险规避。(本文来源于《医学研究杂志》期刊2015年11期）
张涛,周旻[8]（2015）在《医学院校大学生人际归因风格的特征分析》一文中研究指出目的:研究医学生人际归因风格特征,从而有针对性地提高医学生人际交往水平。方法:随机抽取山西医科大学大二学生355名,采用多维多向归因量表(MMCS)进行问卷调查。结果:医学生在内外归因上存在显着差异(t=-10.67,P<0.01),在成败归因上倾向于将失败归因于外部因素(t=-13.47,P<0.01),在内外归因上性别、独生子女与否、家庭所在地不存在显着差异,在失败归因上,独生子女和家庭所在地之间交互作用显着(F=3.95,P=0.02)。结论:医学生人际归因上倾向于采用外归因,尤其对人际失败归因更是如此,在人际失败归因上,城市独生子女与否不存在差异,农村非独生子女比独生子女更倾向于外归因。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2015年10期）
刘捷[9]（2015）在《培养医学生阅读风格 促进中华医药传统文化教育》一文中研究指出阅读从来就是培养文化和传承文化的重要途径,阅读风格的培养是涵养医学人文品格的重要内容。重构大学生阅读兴趣,提升医学生阅读层次,通过漫阅读、深阅读、精阅读、动阅读等多元形式,引导大学生在书籍的海洋里涵养身心,以提高医学生全面素质,培养医学人文精神,传承中华医药传统文化。(本文来源于《辽宁医学院学报(社会科学版)》期刊2015年02期）
乐珅,李凌云,金玉翠[10]（2014）在《掌握留学生学习风格,提高医学遗传学教学质量》一文中研究指出医学已成为我国本科教育中对自费留学生吸引力最大的专业,医学遗传学是医学生重要的必修课程之一。文章根据多年来的英文授课体会和留学生的课后教学反馈,分析讨论了医学留学生的学习风格,并在尊重学生学习风格的基础之上,提出了提高医学遗传学教学质量、完善教学管理的一些可行的建议。(本文来源于《基础医学教育》期刊2014年12期）
医学风格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:建立上海市医学生感官学习风格常模。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市4所医学院校共计4054名医学生的感官学习风格。结果:①上海市医学生感官学习风格类型主要是VARK(25.0%),其次是K(17.3%)、A(11.1%)、R(10.0%)等。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生感官学习风格类型的比较均有不同(χ~2=72.574,34.503,30.098,56.511,109.656,50.489;P<0.05);②上海市医学生主要是单一感官学习风格(43.0%),其次是四重倾向的感官学习风格(25.0%)、双重(18.6%)、叁重(13.4%)。不同院校层次、院校类型、性别、年级的医学生感官学习风格的倾向重数比较未见统计学差异(P>0.05)。不同专业、是否军校学生之间有差异(χ~2=12.807,11.471;P<0.05);③在属于单一感官学习风格的学生中,强度主要是一般(30.3%),其次是强(9.1%),再次是非常强(3.5%)。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生的比较均未见统计学差异(P>0.05)。结论:上海市医学生感官学习风格的类型受院校类型、层次等因素影响大,而倾向重数尤其是强度较稳定。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
医学风格论文参考文献
[1].鲁娟,戴伯军.上海市医学生科尔布经验学习风格常模[J].中国健康心理学杂志.2019
[2].鲁娟,任凤云.上海市医学生感官学习风格常模[J].中国健康心理学杂志.2019
[3].鲁娟,朱海燕,陈卫东.军地医学院校学生感官学习风格比较[J].中国健康心理学杂志.2018
[4].鲁娟,刘斌.军队和地方医学生库伯经验学习风格类型比较[J].基础医学教育.2018
[5].王维康.新中式风格在洛阳正骨医院传统医学中心景观设计中的应用[D].河南农业大学.2016
[6].李文娟,许晓飞.不同专业高职医学生学习风格现状的调查研究[J].中华护理教育.2015
[7].韦新,周梁,肖玮.认知反思风格对医学生决策风险偏好的影响[J].医学研究杂志.2015
[8].张涛,周旻.医学院校大学生人际归因风格的特征分析[J].中国健康心理学杂志.2015
[9].刘捷.培养医学生阅读风格促进中华医药传统文化教育[J].辽宁医学院学报(社会科学版).2015
[10].乐珅,李凌云,金玉翠.掌握留学生学习风格,提高医学遗传学教学质量[J].基础医学教育.2014
论文知识图
