导读:本文包含了即时输出论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互动,课堂,口语,习得,柯达,汉语,英语教学。
即时输出论文文献综述
童超男,罗晓杰[1]（2019）在《优秀初中英语教师积极理答策略运用对学生即时语言输出的影响分析》一文中研究指出理答是指教师对学生回答的回应(Responding to the students’answer),教师的积极理答策略包括了口头表扬、接受观点、意义重复、肯定提升、引导否定、追问、探问、反问、转问和归纳答案。本研究采用课堂观察和会话分析法,以某优秀初中英语教师的阅读公开课为例,分析该教师积极理答策略的运用对学生即时语言输出的影响。研究表明,该教师理答质量较高,其积极理答行为占70.2%,追问、(本文来源于《2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会 暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集》期刊2019-05-31）
李江,徐振东,陶怡怡,沈富毅,刘志强[2]（2018）在《预扩容与即时扩容对剖宫产产妇心输出量影响的比较》一文中研究指出目的比较预扩容与即时扩容对硬膜外麻醉下行剖宫产产妇心输出量的影响。方法选择择期行剖宫产术的产妇40例,随机分为预扩容组(A组)和即时扩容组(B组),每组各20例。A组以25 mL/(kg·h)速度快速输注霍姆250 mL+乳酸钠林格液500 mL,输注完毕后常规速度输注乳酸钠林格液,开始行连续硬膜外麻醉; B组于硬膜外穿刺置管结束并开始推注局部麻醉药的同时,以25 mL/(kg·h)速度快速输注霍姆250 mL+乳酸钠林格液500 mL。记录入室后基础值(T_0),麻醉诱导时(T_1),麻醉诱导后5 min(T_2),麻醉诱导后10 min(T_3),手术开始时(T_4),胎儿娩出时(T_5),胎儿娩出后5、10 min(T_6、T_7)以及手术结束时(T_8)的心输出量(cardiac output,CO)、每搏量(stroke volume,SV)、心率(heart rate,HR)、总外周阻力指数(total peripheral vascular resistance index,TPRI)、平均动脉压(mean arterial pressure,MAP),记录新生儿Apgar评分,产妇低血压、恶心、呕吐发生次数。结果 A组产妇CO在T_1时点高于B组,T_7、T_8时点低于B组(P<0. 05),其余时点两组间差异无统计学意义(P>0. 05); A组产妇SV在T_1时点高于B组,T_8时点低于B组(P<0. 05),其余时点两组间差异无统计学意义(P>0. 05)。两组的MAP、HR和TPRI差异无统计学意义(P>0. 05)。新生儿Apgar评分,产妇低血压及恶心、呕吐的发生次数差异均无统计学意义(P>0. 05)。结论预扩容在麻醉诱导前能有效地提升CO和SV,但在手术后期出现了明显的下降,而即时扩容在术中一直维持着较平稳的CO和SV,且可以节约麻醉前的准备时间。(本文来源于《同济大学学报(医学版)》期刊2018年06期）
孙倩[3]（2017）在《关于初中英语课堂教师反馈语对学生即时口语输出影响之实证研究》一文中研究指出作为教师话语的重要组成部分,教师反馈在英语课堂中对学生的学习和课堂教学都起着很重要的作用。教师反馈不仅是教师对学生回答的反馈和评价,更是学生很重要的语言输入渠道。通过教师的有效反馈,老师和学生之间能实现观点的分享碰撞和话轮的转换,也能促进课堂师生互动和学生的语言能力提升。本研究以输入假说、输出假说、互动假说和伯明翰模式等理论为基础,采取课堂观察和课堂录音的研究方法对10节,共计400分钟的英语课堂中的教师反馈做出记录并分析,调查研究当前在不同课堂中教师反馈的使用现状和每种教师反馈引发的学生话语量多少。试图回答以下研究问题:(一)教师在10节观察课中使用了哪些类型反馈,各类反馈语有什么分布特征?(二)教师的反馈话语量对学生口语输出量有什么影响,是否教师反馈语越多,学生的口语输出量就越多?(叁)教师的各类型反馈对学生的口语输出有什么影响?通过研究发现:(一)在所观察课当中共有11种反馈,11种反馈的使用频率都不同,最多的是积极正面反馈,认可学生的答案并给予更多的语言输入,最少的反馈是直接纠错。(二)每堂课的教师反馈量都不同,教师更多的反馈并不一定能引起学生更多的语言输入教师越多量的反馈并不一定引发学生更多的即时口语输出。(叁)教师各类反馈引发的学生即时口语输出量也有很大差异,引发最多量的是教师追问,平均引发学生口语输出量155,最少的是直接纠错,没有引发任何话语量,由此可以看出适当的教师反馈类型能促进学生的即时口语输出。(本文来源于《四川师范大学》期刊2017-04-10）
徐层珍[4]（2015）在《协商互动与即时输出在英语教学中的应用研究》一文中研究指出协商互动是二语习得中的一个重要概念,它包括意义协商、形式协商和内容协商叁种形式。其独特的纠错方式,多样化的协商形式有利于学习者的语言习得。通过将其应用于课堂教学,探讨协商互动与即时输出的有效手段,帮助学生更好地习得所学的语言。(本文来源于《湖南工业职业技术学院学报》期刊2015年05期）
[5]（2012）在《柯达D4000双面照片打印机全新上市——快速和及时的相册输出,带来即时的个性化的尊贵服务》一文中研究指出为了提供给零售商更多快速和及时的输出解决方案,柯达全新推出D4000双面照片打印机,这是一款体积小巧、操作简单而功能强大的设备,被称为"新盈利零售系统方案",适用于柯达影像网络店、大卖场、零售中心、婚纱摄影工作室、新型IT电子影像体验场合。(本文来源于《印刷世界》期刊2012年02期）
李学民[6]（2011）在《新疆留学生汉语课堂师生协商及其对学生即时口语输出复杂程度的影响》一文中研究指出就语言课堂而言,协商是指学习者和对话者为实现相互理解、得到更准确的语言表达形式或者为获取更多相关信息,对话语做出的修正、调整或推进。众多西方学者(如Pica, 1991;Foster, 1998;Lyster和Ranta, 1997等)的研究表明协商互动是师生之间会话性互动的基础,是影响目标语的输入和输出的一个重要因素。近年来,协商互动在国内的第二语言习得研究领域也备受关注,研究者们陆续开展了涉及协商互动与语言学习之间的关系的实证研究,尤其是关于英语课堂中协商互动的调查研究颇为集中。基于这些先前的研究,本研究以心理语言和社会交互理论及可理解性输入输出假说等理论为依据,借助于Boulima (1999)的语言课堂互动分析系统和Brock (1986)的口语输出测量方式,针对新疆留学生汉语课堂中师生协商互动的现状及其对学生即时口语输出复杂程度的影响进行了实地调查。该研究采用非参与性观察、录音及问卷等方法收集相关数据,试图描绘出新疆留学生汉语课堂中师生协商互动的概况,如师生互动中协商所占的比例和各种协商类型的频率分布等情况,探讨不同协商类型在不同课堂任务中以不同方式被发起时对学生即时口语输出复杂程度造成的影响。数据分析结果显示:1.从协商与非协商互动的总体比例来看,师生之间的协商性互动(64.18%)明显高于非协商性互动(35.82%),这区别于以往研究中以提问-回应-反馈方式为主导的英语课堂。在遇到交流困难时,大多是教师发起协商,但也有学生主动发起的协商,虽然频率只占到了16.85%,但也实现了解决交际梗阻的目的。2.在叁种协商类型中,内容协商的频次最高(71.62%),次之是意义协商,涉及形式协商的频率最少,仅占9.91%。在进行意义、形式和内容协商时,最常见的教师发起方式分别为理解核查、修正和提示。与教师相似的是学生也常利用理解核查发起意义协商,然而,在形式和内容协商中学生都更倾向于采取以确认核查为主的发起方式。3.在进行内容协商时,学生的交际单位最高(285),句节数为.35;课堂任务中,口语练习环节所产出的交际单位(152)和句节数(.53)都是最高的;各种协商方式一般都能引起学生的回应或修饰输出,其中提示最能促进学生产出较多的交际单位(106),在实施诱导之后,学生产出的句节数最高,达到.40。总的来说,本研究真实地反映了新疆留学生汉语课堂中师生协商互动的实施情况及其对学生即时口语输出的影响,旨在为留学生汉语课堂协商互动教学提供相关的例证,为这一领域将来的研究提供参考数据。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2011-06-10）
吴文超[7]（2008）在《高中英语课堂师生协商互动及其对学生即时口语输出复杂程度的影响》一文中研究指出20世纪80年代起,课堂环境下的言语互动与第二语言习得的关系成了研究者关注的问题。近二十年来西方学者做了大量实证研究,以探究师生言语互动于学生语言习得之间的联系。研究者普遍得出的结论是言语互动与二语习得之间不存在因果关系,但前者能够为后者提供有利环境。协商互动是课堂互动研究的一个重要层面。在课堂环境下,协商互动为二语学习提供的有利环境包括:为学习者提供更多的可理解性输入,提醒学习者对语言形式的注意,并为他们提供机会进行输出,以检验中介语假设。虽然关于协商互动的课堂研究自80年代起在西方学界盛行,但在中国高中课堂环境下的相关研究为数不多。同时,多数实证研究着重于某种特定类型的协商互动,比如对语言形式的协商,而很少从整体勾勒各种类型的协商互动在课堂中的实际应用频率和总体特征。此外,大多数研究限于对课堂师生言语互动做出描述,很少探讨互动于学生后续习得之间的关系。随着近年来在国内高中英语教学改革对课堂师生互动的重视,课堂中师生互动所占的比例较以往大大增加,协商互动的形式和手段也逐渐丰富。高中作为学生学习第二语言的一个重要阶段,教师有必要对课堂中的协商互动有较为理性和清楚的认识,从而有意识地将各种类型的互动灵活应用于课堂教学中。有鉴于此,本文通过课堂观察、课堂记录和录音,以及对教师进行问卷调查,描述了意义协商、形式协商和内容协商在各种教学任务中的总体分布特征,对教师在不同的协商类型和课堂任务中采用的促进学生输出的方法进行了分类和统计。同时,作者采用SPSS软件对数据进行分析,对学生在协商互动过程中的即时口语输出复杂程度作出描述,并对协商互动与学生即时口语输出的关系做出探讨,旨在对高中英语课堂的师生言语互动提出有效建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-05-01）
刘学惠,钱薇薇[8]（2007）在《协商互动与即时输出:课堂语言学习探微》一文中研究指出"协商"在SLA研究中是指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质与量。本研究描述了英语课堂协商互动的特征及其导致的学习者目的语表现(即时输出)。研究发现,在所调查的英语课堂中协商互动的比例不高,而且无学生发起;内容和意义协商的比例大于形式协商;被调查教师所采用的各种协商发起方式,一般能增加学生输出的机会,但并非都能有效提高学生输出的数量与质量。研究对理解课堂二语习得本质和改进课堂会话实践具有启示意义。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2007年11期）
钱薇薇[9]（2005）在《协商互动与学生即时输出》一文中研究指出协商是指学习者和对话者之间在预测、觉察或遇到交际障碍或需要进一步提供信息时对话语进行的修改、重构和推进。二语习得研究者普遍认为,协商能为学习者提供更多的可理解性输入,提醒他们对语言形式的注意,并为他们提供更多的机会进行输出以检验中介语的假设,且协商的过程地符合建构主义“学习者通过与他人或环境的互动来建构知识”的观点。八十年代初第二语言课堂研究兴起,研究者开始注重课堂的互动层面,将教师与学生之间的互动与学生的语言习得发展联系起来,探求它们之间的关系。但是国内基于课堂的二语习得研究还未形成系统,对课堂互动和教师话语的实证研究更是屈指可数。有鉴于此,本文从心理语言学的互动理论出发,描述了中学英语课堂中师生互动特征中的协商状况,教师在协商过程中如何促进学生输出,以及学生对此的反应。 本研究首先分别描述了中学课堂话语中协商互动和非协商互动的频次,意义协商、形式协商和内容协商的分布,教师发起协商和学生发起协商的频次,以及各类协商与课堂活动的关系。然后以FLIAS中对于言语行为的分类,对教师在协商过程中促进学生输出的方法进行了分类和统计,并对学生相应的反应进行了量和质的分析。研究得出以下结果: 首先,协商互动在课堂中占很小比例,且没有学生主动发起的协商;教师似乎更愿意与学生就意义和内容,而不是形式,进行协商。其次,教师运用了多种方式发起协商,但并不是每种方式都能创造机会让学生有更多数量和更高质量输出。有些发起方式侧重于输入的可理解性;在那些为学生创造输出机会的方式中,学生对应的输出数量和质量也各不相同。总的说来,中学英语课堂中的协商为学生和教师达到共同理解,修正话语和推进对话方面具有很明显的作用,但是这种作用似乎并未被教师充分的利用于提高学生的语言运用水平。 以上研究一方面对课堂教学具有一定的指导意义,即教师作为课堂的中介者和课堂交际的参与者,可以通过协商互动为学习者创造更为有利的语言环境、认知环境和情感环境,促进学习者语言技能和交际技能的提高;另一方面,也说明了课堂研究的巨大价值和潜力。(本文来源于《南京师范大学》期刊2005-05-01）
G1[10]（2004）在《DV编辑即时输出》一文中研究指出繁忙的拍摄之后，第一件事是不是把所有DC、DV里面的数据传送到PC里面？HP畅游人u538c1电脑标配的Pentium 42．8GHz超线程Prescott处理器和搭配128MB DDR独立显存的GeForce 5(本文来源于《中国计算机报》期刊2004/04/21）
即时输出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的比较预扩容与即时扩容对硬膜外麻醉下行剖宫产产妇心输出量的影响。方法选择择期行剖宫产术的产妇40例,随机分为预扩容组(A组)和即时扩容组(B组),每组各20例。A组以25 mL/(kg·h)速度快速输注霍姆250 mL+乳酸钠林格液500 mL,输注完毕后常规速度输注乳酸钠林格液,开始行连续硬膜外麻醉; B组于硬膜外穿刺置管结束并开始推注局部麻醉药的同时,以25 mL/(kg·h)速度快速输注霍姆250 mL+乳酸钠林格液500 mL。记录入室后基础值(T_0),麻醉诱导时(T_1),麻醉诱导后5 min(T_2),麻醉诱导后10 min(T_3),手术开始时(T_4),胎儿娩出时(T_5),胎儿娩出后5、10 min(T_6、T_7)以及手术结束时(T_8)的心输出量(cardiac output,CO)、每搏量(stroke volume,SV)、心率(heart rate,HR)、总外周阻力指数(total peripheral vascular resistance index,TPRI)、平均动脉压(mean arterial pressure,MAP),记录新生儿Apgar评分,产妇低血压、恶心、呕吐发生次数。结果 A组产妇CO在T_1时点高于B组,T_7、T_8时点低于B组(P<0. 05),其余时点两组间差异无统计学意义(P>0. 05); A组产妇SV在T_1时点高于B组,T_8时点低于B组(P<0. 05),其余时点两组间差异无统计学意义(P>0. 05)。两组的MAP、HR和TPRI差异无统计学意义(P>0. 05)。新生儿Apgar评分,产妇低血压及恶心、呕吐的发生次数差异均无统计学意义(P>0. 05)。结论预扩容在麻醉诱导前能有效地提升CO和SV,但在手术后期出现了明显的下降,而即时扩容在术中一直维持着较平稳的CO和SV,且可以节约麻醉前的准备时间。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
即时输出论文参考文献
[1].童超男,罗晓杰.优秀初中英语教师积极理答策略运用对学生即时语言输出的影响分析[C].2019年“多语共建人类命运共同体”国际学术研讨会暨首届“海上论坛”青年学者工作坊论文摘要集.2019
[2].李江,徐振东,陶怡怡,沈富毅,刘志强.预扩容与即时扩容对剖宫产产妇心输出量影响的比较[J].同济大学学报(医学版).2018
[3].孙倩.关于初中英语课堂教师反馈语对学生即时口语输出影响之实证研究[D].四川师范大学.2017
[4].徐层珍.协商互动与即时输出在英语教学中的应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报.2015
[5]..柯达D4000双面照片打印机全新上市——快速和及时的相册输出,带来即时的个性化的尊贵服务[J].印刷世界.2012
[6].李学民.新疆留学生汉语课堂师生协商及其对学生即时口语输出复杂程度的影响[D].新疆师范大学.2011
[7].吴文超.高中英语课堂师生协商互动及其对学生即时口语输出复杂程度的影响[D].华东师范大学.2008
[8].刘学惠,钱薇薇.协商互动与即时输出:课堂语言学习探微[J].外语与外语教学.2007
[9].钱薇薇.协商互动与学生即时输出[D].南京师范大学.2005
[10].G1.DV编辑即时输出[N].中国计算机报.2004
论文知识图
