关键词：情感教学；学习兴趣；英语教学
作者简介：叶红霞，浙江师范大学外国语学院2007届在读教育硕士，任教于浙江省金华商业学校，大学本科学历，讲师。
一、引言
在英语教学中，有些英语教师只重视英语知识的传授，把学生当成学习的机器，学生的认知兴趣和情感受到了扭曲，久而久之使学生形成了对学科的消极情感，产生了厌学情绪。如何改变这一现状已经成为英语教学的重要课题之一。
情感是打动人心灵的秘诀，是人的行为内在的动因。从教师方面来看就应该运用情感优化教学，让学生在快乐中完成英语学习任务。
笔者以访谈的方法，对所任教的高一(2)班进行了情感教学的研究，试图探讨和回答以下问题：怎样激发学生积极的情感？如何激发学生学习英语的兴趣？
二、外语教学中的情感因素
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融合、气氛适宜的学习情景。新教改正是基于这些心理学的理论基础，提出了情感态度教育这一课程目标。
《英语课程标准》中，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，但同时，教学中还存在许多消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、内向等等。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感能创造有利于学习的心理状态。这表明英语教学不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。
JaneArnold把语言学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
三、职业学校学生英语学习现状
随着社会普高热的升温，职业学校生源素质整体水平下降，使职业学校变成了“问题生”相对集中的学校。英语是职校学生学习的拦路虎，正是在初中经历了失败或痛苦的学习经历，使他们对英语丧失了信心，甚至把自己被迫进职校就读也归咎于英语。
职校部分学生出现畏学、厌学情绪，学习动力不足，学习习惯不良，常处在被动应付学习的状态。这就直接影响着学生的英语继续学习。但是仔细分析，职业学校学生英语的问题症结不是学不会，而是不想学，原因是他们在初中有太多的失败和挫折，有的学困生还受到初中教师的排斥，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，放弃了英语学习。
鉴于此，作为职业学校英语教师，我们应该注重情感沟通，调动学生的积极性，帮助学生重建英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，使学生从“要我学”转变成“我要学”。
四、注重情感教学，让学生愿学、乐学英语
怎样才能激发学生积极的情感，淡化或消除消极的情感呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1.建立良好的师生关系是成功的起点
和谐、平等的师生关系可以使学生获得心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。比如可以通过谈心、师生共同参加集体活动的方式缩短师生间的距离。所以在教学中，应当建立良好的师生关系。因为学生一旦喜欢上教师，就必然会喜欢教师所教的科目，最终达到教学的最佳效果。相反，消极的情感会阻碍英语学习。
案例：这件事发生在2006年的秋天，笔者接了高一(2)班的英语课。有一天上课，笔者叫一位同学回答课文中的一个问题，他慢慢地站起来，说：“老师，我是中国人不说外国话，我反正不出国，也用不到英语，以后您就别叫我回答问题了。”这时教室里一片哗然。课后，笔者专门找那位同学了解了他初中英语学习的经历。原来，他上初中时，由于上英语课经常违纪，任课教师说他不是学英语的料，连26个字母都学不好，他很恨那个教师，从此再也不学英语了。
以上这位教师若是尊重学生人格、保护学生的自尊心、平等交流、耐心教导，就不会导致师生关系的紧张，那么这两位同学也不会放弃英语学习。教师的态度决定着师生关系的建立。“皮革马利翁效应”说明，在教师的关爱和鼓励下，无论学生的基础多差，都会产生自尊、自信，并以此为动力，学生就会取得意想不到的进步。
2.创设真实的生活情境，激活学生的生活经历和兴趣
教师把真实的生活情境引入课堂，唤起学生英语学习的好奇心，激发了学习英语的兴趣，学习效果会更好。
案例：本学期的一节英语课，笔者在讲授一篇关于水循环的说明文，文中讲到了湖泊、大海、河流，笔者在互联网上找了一幅水循环的图画，又把以前到九寨沟、虎跳峡、海南岛的一些照片利用多媒体展现给学生，使原本枯燥乏味的课文变成了学生感兴趣的内容。同时引导学生用英语谈论他们去过的风景名胜，激活了学生的生活经历和学习兴趣，吸引了他们的注意力。
过去，学生学习英语的内容和学习活动往往与学生的生活实践严重脱离，导致学生学得苦，教师教得累。教学过程中，教师应该留心实际生活，走进学生的生活，灵活使用教学内容，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近生活，增强学生学习英语的兴趣。
3.抓住学生情感上的兴奋点，及时调整预设目标
当课堂真正归还学生的时候，已经远远不是教师在备课时所预设的那样，自己可以操纵课堂进程，而是需要机智地随时调整教学进程及内容，这充分体现了“以人为本”的教学理念。
案例：一天，笔者像往常一样走进教室上课，上课铃响过之后，学生还在嘻嘻哈哈地谈笑，完全没有平时静等上课的那种情景。有一个学生对笔者说：“老师，我们班主任有急事找您，让您马上到教师休息室里去。”笔者匆忙赶去，可是休息室里连个人影也没有，笔者急忙赶回教室，这时同学们笑得更欢了。课代表大声地说了一句：“HappyAprilFool’sDay！”笔者才想起，今天是西方一年一度的“愚人节”，学生异常兴奋。当时，笔者已无法继续按预设的目标上课，于是便乘势而上，把大家的思维引到最后一个单元FestivalsAroundtheWorld上，笑着对同学们说：“AreyouinterestedinAprilFool’sDay?Ok,letmetellyousomethingaboutit.”接着给学生讲了愚人节的习俗、由来和趣闻。
课后，笔者对班里部分学生进行了访谈，问他们对今天的英语课感受如何。学生认为这堂课非常有趣，既增长了知识，又练习了英语口语，希望今后多上这样的课。试想，假如当时笔者回到教室时大发雷霆，让同学们迅速安静下来，按部就班上课，讲些枯燥的课文，学生的兴致也抹杀了，那么活跃的课堂气氛马上就会被抑制住，教学效果肯定不尽人意。
4.开展组织活动，激发学生兴趣
爱说、爱动、自我表现欲强、参与积极性高是青少年学生的天性，教师可以根据学习内容和主题，开展丰富多彩的英语活动，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。
案例：在讲一篇关于sports的单元文章时，笔者让同学们以竞赛的方式说出尽可能多的关于体育项目的词，同学们踊跃参加，之后利用多媒体呈现出2008北京奥运会各个比赛项目，这些比赛项目全都是用福娃做的动作来表示，图片生动活泼，激发了学生极大的兴趣。这样就把单调的词汇记忆转化为通过生动的图片来记忆生词。
教师可以让学生通过不同的渠道，以不同的形式接触、使用和学习英语，让学生体味原汁原味的英语，教师让学生尽可能多地生活在英语这个语言环境之中，最终实现自如地使用英语的目的。
5.鼓励评价，激发兴趣
及时、恰当地鼓励学生的进步，可以保持学生学习的积极性。评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，对于学生的每一点进步都要给予充分的肯定和表扬，使学生不断努力。评价不但要关注结果，而且要关注学生的学习行为和成长发展的过程。有时，教师一句鼓励的话语会使学生产生英语学习的强烈动机，进而使英语学习成为自觉行为。
五、结语
情感教学对于英语教学过程中的作用是有目共睹的，英语教学是教师和学生合作共同参与的教与学的过程。师生之间不仅是英语知识的信息传递与交流，而且也是情感的信息传递与交流，每个学生都有学习英语的潜能，需要教师去唤醒、挖掘。尊重每一位学生，赏识每一位学生，以人为本，培养学生积极的情感态度，让学生体验英语学习成功的欢乐，变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学、勤学。
参考文献：
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[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：浙江师范大学外国语学院；浙江省金华商业学校
邮政编码：321000
EmphasizingSentimentTeachingandCultivatingLearningInterest
YeHongxia
Abstract:Inadditiontosomeobjectivefactors,Englishlearningeffectisalsorelatedwithlearners’sentimentfactors.Inteaching,sentimentfactorsplaybothanenhancingandhinderingrole.Startingofffromtherealityofvocationalschools,thispaperattemptstoimplementsentimentteachinginEnglishclassroom,thustomotivatestudents’positivesentimentandcultivatestudents’Englishlearninginterest.
Keywords:sentimentteaching;learninginterest;Englishteaching