刘厚宝（泗阳县众兴实验小学江苏泗阳223700）
【摘要】在小学作文教学中，如何挣脱出种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来？笔者认为教孩子写作文要求真出新。反对胡编乱造，反对矫揉造作。其主要特征为开放、积累、沟通、随机。本文即从这四个方面阐述了如何才能教孩子写出具有新意的作文，以飨读者。
【关键词】小学；作文；教学；方法
Howtoguidestudentstowritethenewideaofwriting
LiuHaubao
【Abstract】Compositionteachinginprimaryschools,howtobreakfreefromtheshacklesofallkindsofpeople,outofanewworldofteachingwritingto?Ibelievethatteachingchildrentoseekthetruthofwritinganew.Opposedtofabricationsagainsttheartificial.Themainfeaturesoftheopen,accumulation,communication,random.Thispaperdescribeshowthesefouraspectsofteachingchildrentowriteimaginativewriting,thereaders.
【Keywords】Primaryschool;Composition;Teaching;Method
封闭式作文教学和无端设置各种条条框框的作文训练，严重地挫伤了学生的写作兴趣，在一定程度上造成了小学生作文的程式化|、成人化，如何摆脱这种形状，挣脱出种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来？笔者认为要求真出新。所谓新，即思维“新”，提倡创造性思维，打破清规戒律的束缚，展示其个性和创造才能，表达新，突破文体僵化的樊篱，不受题材、体裁限制，别具一格，体现生命个性各异的风采。所谓“真”，即感情真、体验真，“我手写吾心”（黄遵宪）。反对胡编乱造，反对矫揉造作。其主要特征为开放、积累、沟通、随机。
1.开放
1.1开放命题；教材的命题、教师的命题和学生的自由命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，部分命题权下放给学生。
1.2文体开放；淡化记叙文为主的理念，不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，可以结合班队活动以及兴趣小组活动，进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词，儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入写作训练。教师适应地介绍一些简单的创作技法，如有意识地搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求，即幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明。学生在这样习作中表现出的创造性是令人惊异的。
1.3内容开放；可以强调写真人真事逐渐过渡到允许虚构。虚构是一种“经过洗练加工的真实”，它与凭空臆想捏造有本质的区别。一些思维活跃的学生作文中常会出现一些虚构的情节，只要不与生活相悖，感情是真实的，应予允许。想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可以多进行想象型、编创型、文字导向型想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高的要求，任学生思路尽情驰骋，文笔自由地倾吐，以调动他们的内在潜质。我们应重新认识“想象合理”这一观念，让小学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。
1.4程序开放；改变过去教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢的作文指导结构，淡化审题，不设“样板”，不设“模式”，代之以“感受生活—诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在全过程中，享有充分的自主权。原先特别强调的低、中、高年级从句到段再到篇的训练，序列应有所突破，有序或无序训练应有机结合，互补共存。如可大胆地让低年级儿童写放胆文——童话、故事、随想。在低年级学生的“放胆文”训练中，要减少清规戒律，对文字表达要求有所放低，允许思维跳跃，允许不连贯的暂时存在，而在高年级篇的训练中，可增加片段写作量，让学生进一步把基础夯实。
1.5评价标准开放。传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是“交互式”的。可以采用自主评价、学生互译、师长选择等方法，改变以往用“一个标准”去套学生的做法。
2.积累
我们常常感叹学生作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是我们教师及学生家长大多不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响学习，另一方面是学生囿于两点一线的狭小天地，两耳不闻天下事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻。学生作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背下来的句子和词组”，“日复一日，年复一年地重复别人的思想”（苏霍姆林斯基语）。而一个有远见卓识的教师，除了鼓励学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格外，还应让学生关注社会生活，扩大信息接受量。要鼓励学生眼观六路，耳听八方。将作文教学的重心移至“积累”上，包括生活积累、阅读积累、认识的积累和情感的积累，用生活的源头活水滋润作文田园。
2.沟通
2.1沟通作文训练与各学科教学；如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳动课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2.2沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛；如“话环保”、“我看08奥运”、“情系汶川震灾”……促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。
2.3沟通课内与课外阅读；教师要善于激发与引导学生多读书，并要积极开展丰富多彩阅读活动。如组织学生办文学小报、诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的心灵世界。
2.4沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么，该怎样写，尽可以启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。
2.5生生沟通；每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的。我们应该勇于突破这一框框，写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助。但是有些文题或故事，需占有大量的材料，完全可以小组为单位完成。每个成员从各个不同角度写，再把各人所写的材料缀成一个具有可读性的故事。又如读后感、小评论一类写作，可分对立的甲乙两组，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力和魅力。
3.随机
3.1训练内容应有一定随机性；注意因材施教，随机调整作文教学内容，善于抓住偶发事件，善于运用大多数学生感兴趣的话题，感兴趣的文体，善于引发学生的写作冲动。
3.2训练时间随机；不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行；利用阅读学表达，小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。
3.3指导程序随机；根据实际情况，可先指导，再让学生写，也可以让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论，给予相机指导。尽量让学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励每个学生写出个性鲜明的作文。