山西汾城高级中学刘麦红
在我们的传统课堂教学中，总是学生在下面惟耳恭听，教师在讲台上滔滔不绝地讲。传统的教学方法不利于培养学生的合作意识和能力，这与社会对人才需求之间的矛盾越来越来突出。数学新课程标准中也提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想及方法，获得获得广泛的数学活动经验。于是，与其相适应的教学组织形式—小组合作学习，应引入课堂，合作交流应成为学生学习数学的重要形式。
一、结合实际，构建小组
小组的组建是小组合作学习赖以开展的前提。构建小组应本着：“组内有差异，组间应平等。”的原则来保证组内成员之间的差异性和互补性，在合作的过程中各成员主动参与，互相合作，小组间的总体水平基本一致，全班各小组的构建达到合理配置有利于主体能动性的发展。每个小组却是一个合作的群体，学生面对的不再只是教师，而是同伴。小组合作学习变传统的师生单向交流为师与生，生与生之间的多向交流。
二、各抒己见，合作交流
小组合作学习方式将课堂上的单向反馈变多向反馈，它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件，还大大增加了每位学生在45分钟内发言的机会。在小组合作学习的过程中，小组成员学会了与同伴密切交往，热心互助，真诚对待，消除惧怕与别人交往的心理，设法把自己的见解通过语言和动作表现出来，达到与别人沟通的目的，学生通过同学间的讨论、交流扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的广泛度，增强了学生了解信息的技能，主动探究的能力、思维能力以及社会能力得到提高。
三、同舟共济，互助互补
组内合作学习将传统的班级教学转变为合作交流、自主探究。不求人人成功，但求人人进步，成为最终目标，使个人之间的竞争成为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，小组成员有着共同的期望和目标定向，极大的消除了学生对于竞争失败的恐惧，增强了集体荣誉感，从而激发学生参与学习，乐于学习的兴趣，为培养与发展他们的主体精神提供了无穷的动力。学生积极参与小组讨论，各抒己见，个性得到充分地张扬，在此基础上形成小组意见，而小组间的交往，可使问题更明朗，让学生获得更多的知识、技能以及成功的体验，学生在学习中探索方法的同时，也提高了团队合作和沟通的技能，增强了自信心和自尊心。
四、明确分工，锻炼能力
小组各成员应有明确的分工，给每个人锻炼的机会，让更多的同学参与，获得学习管理的机会，各负责人在学习的过程中承担着组员发材料，领导组织活动，分配组员任务，综合大家意见，代表组员与教师或其他小组联系的职责。在组织管理小组学习的过程中，他们的的能力得到了锻炼，使每个人既能组织集体，领导他人，又学会接受组织领导。
小组合作学习的推行，使课堂逐渐形成了自主合作交流、探究的氛围，让学生学会独立思考，相互协作。宽松和和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，帮他们树立了“我要学，我能行”的自信心。