浙江邮电职业技术学院浙江省312000
摘要：高职教育的核心任务是培养应用型人才，强调能够培养与社会需求相符合的人才。在这一高职教育大背景下，本文提出了从职业能力本位视角去审视高职移动通信专业CAD教学的思想。开篇先分析了职业能力本位下高职移动通信专业CAD的教学组织原则，接着在秉承这一原则的基础上，从方法论的角度提出了教师在教学中的具体实施策略。笔者希望通过抛砖引玉的方式，邀请更多的专家、学者加入到对该主题的讨论之中，为高职移动通信专业的CAD教学带来更多基于职业素养领域的创新思路。
关键词：职业能力本位；高职移动通信专业；CAD教学；实践
一、职业能力本位视角下高职移动通信专业CAD的教学组织原则
1.符合受众对象的思维特征与学习方式
教学有效性的根本所在是能够激发学生的潜力，而其基础就是尊重学生的思维特征与学习方式，这一思想在职业能力本位视角下高职移动通信专业CAD教学中同样适用。一方面，高职学生的学习情绪化较为强烈，倾向于动手实践倦怠于理论学习，这启示教师在组织教学活动时要更多从实践操作的角度出发，不能局限在CAD课程的理论知识教学中。另一方面，浙江省的95后高职学生绝大部分都拥有电脑且使用频率很高，这启示教师在设计课程时，应当尽可能把握住这一便利条件，让学生在课后的零散时间里，闲散时间里都能够开展后续的学习，进一步强化学习技能。
2.符合市场需求的专业技能与职业素养
“职业能力本位”强调的就是教学活动要将增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，让学生在毕业之后能够更快、更好、更自然地融入到经济发展和劳动作业环境中，因此，高职移动通信专业的教师在组织设计CAD教学活动时，应当重视培养学生拥有可以满足市场需求的专业技能与职业素养，让学生能够真正地掌握扎实的职业能力，为将来的就业、生存与发展做好准备。
二、职业能力本位视角下高职移动通信专业CAD的课堂教学策略
教师在明确并仅仅扣住职业能力本位视角下高职移动通信专业CAD的教学组织原则下，可以尝试以下三种课堂教学策略：
1.尝试主观能动的自主学习模式
职业能力本位视角下高职移动通信专业的CAD教学强调的是学生自身的动手实践能力，因此，教师可以尝试将课堂的主动权“交还”给学生，以学生自学，教师辅导的模式来培养学生的独立思考能力、动手操作能力、问题解决能力等一系列在日后职场工作中必须要具备的能力。具体来讲，第一，教师可以将项目学习活动置放于移动通信工程领域，指导学生通过完成任务来开展研究性学习。比如，如何通过CAD软件绘制的建筑图到读取建筑物中每个方面的面积、名称、高度等，如何自动判断每个房间的照度值和功率密度等。在这种基于真实场景和经济效益背景下的学习任务项目，更贴近于真实的就业市场（即学生在毕业后从事工程设计岗位时可能的工作内容），对学生的实践能力有很高的训练价值。第二，教师可以鼓励学生自行尝试慕课学习。比如，中国大学MOOC、MOOC中国、MOOC学院等开放性网站平台上，选择自己喜欢并且实用性较强的课程，如结合工程实例，按照工程制图一般流程的应用AutoCAD软件绘制平面图形、绘制基础图样、绘制零件图和装配图等内容。学生在课余时间的慕课学习，虽然是个人性学习活动，但由于慕课学习也如同课堂学习般有较为严格的时间周期，内容循序渐进，因此，教师要鼓励并提倡学生多与教师或同学分享自己在学习过程中的心得体会等，通过思想的交流来深化自己的认知。总的来讲，尝试主观能动的自主学习模式是一种以学生为主体，以能力为本位，以实践应用为检验评价标准的课堂教学策略，它给了学生更多发挥主观能动与自主实践的机会。
2.依托丰富多样的信息传播平台
上文提到，浙江省的95后高职学生绝大部分都拥有电脑且使用频率很高，教师应当巧妙地抓住学生这一学习习惯，尝试依托丰富多样的信息传播平台来建设数字化教学体系。具体来讲，第一，录制/筛选/推荐精品微课程并共享到班级开放性平台上。教师可以自行录制CAD微课，如建筑CAD图块、CAD绘制建筑施工图、CAD现场施工图设计教材等等。由于微课本身的视频时间短，它可以被学生在零碎时间段（如饭堂排队打饭时、外出等公车时、等人时等）用智能手机或者平板等信息工具观看。CAD课程以这种方式出现在学生眼帘时，不仅有趣生动，而且又最大程度地利用了学生的时间。第二，将微信群、QQ群作为线上教学平台。以微信为例，教师可以推荐学生关注与工业制图CAD有关的微信公众号、订阅号等，留意它们发布的资讯，特别是一些职场达人所总结出来的关于CAD制图的规范及实用技巧等，很多都是在实践工作中总结出来的智慧结晶。在日常备课中，如果教师发现有关于CAD不错的推文，也可以群发给学生，推荐阅读。如果是特别有价值的内容，比如关于在建模中，视图的空间切换和UCS的灵活运用、CAD图纸中的填充问题、具体工程项目的CAD施工图纸等，教师还可以将其作为教学素材，置放在课堂上与学生一起交流讨论。如此一来，线上学习与线下学习就会在无形中，借助资源的交互性、共享性等实现无缝隙衔接，这对于以职业能力为本文思想的教学活动更为重要（因为时代发展会催生技术的升级与技能的多样，教师与学生都需要及时关注CAD领域的最新发展，特别是劳动力市场需要的趋向）。总的来说，依托丰富多样的信息传播平台，教师能够最大可能地将课堂“外延”并无形中延长学生的学习时间。
3.组织贴合实际的职场实践活动
以职业能力为本位的教学活动其落脚点在于“职业”二字，因此，教师可以更多地组织贴合实际的职场实践活动，通过还原/模拟岗位实战的方式来培养与提高学生的实践技能。比如，尝试校企合作方式。有条件的学校，可以为学生和企业搭建起沟通平台，通过联合办学、顶岗实习等多种方式来让给学生提供一个与企业“零距离”的接触机会。学生可以根据企业指派工作任务的需要，边实践边学习。一方面，学生可以了解到理论知识在实际就业中的应用情况。另一方面，学生也可以在过程中及时发现自己目前的不足之处并有针对性的提升与加强。比如，尝试与研究院等合作。由于通信工程领域涉及移动通信、系统集成智能化大楼综合布线系统、电源、通信铁塔等多个维度的工程勘察设计工作，其中CAD虽然只是过程中的一个工具和环节，但是随着市场需求的多样化和企业竞争力的差异化，这个领域的进步速度是非常快的，这意味着与该领域有关的研究也是在推进变化的。有条件的学校可以尝试与研究院合作，让学生一起参与到研究之中。或者争取到一些实际的案例给学生进行学习与思考等等。总的来讲，组织贴合实际的职场实践活动在于尽可能地拉近学生与职场就业之间的距离，让学生能够在真实的劳动力市场中得到技能的锻炼与提升。
小结
高职移动通信专业CAD教学的教学目标在于教会学生切实地将软件运用到工程设计之中，以解决实际的工程问题，这一目标的设定本身就体现了“学以致用”的初衷，因此，它恰与基于职业能力本位的教学设计理念不谋而合。为了能够有效地开展教学活动，教师应当在符合受众对象的思维特征与学习方式，符合市场需求的专业技能与职业素养的基础上去组织教学，并通过尝试主观能动的自主学习模式、依托丰富多样的信息传播平台、组织贴合实际的职场实践活动这三种策略来将职业能力本位视角下高职移动通信专业CAD的教学目标落地实现，以为社会输送满足劳动力市场需求的人才做好储备。
参考文献：
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