◆吕淑燕山东省平度市大田镇大田小学266700
培养学生的创新思维，发展学生的创造力，是现代教育的出发点和归宿点。而课堂教育是最基本的教学组织形式，是培养创新精神的主阵地。课堂教学策略的改革，是实施创造教育的突破口。总结几年来的教学经验，我想对美术课堂教学中如何制定教学策略，培养学生的创造思维、发展学生的创造能力浅淡以下四点：
一、制定“自主——创新”的教学策略。
“自主”与“创新”两者不可分割。“自主”是创新的前提，没有自主谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新完整统一，才能充分展示高科技、高感情时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。
1.鼓励学生质疑问难，培养学生的创造性思维。
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创新。如果没有疑问就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课准绳，就不可能有创造。因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生质疑问难，着力于学生自己发现问题、提出问题和解决问题能力的培养。比如：学习《多姿多彩的靠垫》一课时，教师不讲解，让学生自己看书，有什么不懂的问题可以随便问，学生提出：“靠垫的花纹是怎样装饰的？”“图案都是对称的，会是用什么方法画的？”我听到这些问题后，没做任何解释，而是让学生之间相互讨论、亲自实践。没想到学生讨论的结果是那样清楚明白，他们通过讨论明确了：原来靠垫的花纹是由“点、线、面”三个好朋友组成图案来装饰的；并且通过实践得出：对折剪就可以剪出大小、形状一样的翅膀。这样就顺利地完成了本课的重点，学生学习的情绪也出奇的高涨。这样，久而久之，其创造性思维和创造意识就会得到充分的培养、提高。
2.捕捉课堂上学生思维的每点亮光，点燃创造之火。
如果留意观察，在每节课中学生的思维都会有些出人意料的“亮光”。如果教师能及时抓住课堂上的每点亮光，顺势对学生进行创造意识和能力的培养，也会点燃学生思维的创造之火。在教学《装饰柱》一课时，我让学生来当小老师，按老师提出的题目内容，学生按自己的思路完全独立自主地教，我让学生在“怎么教”方面，突出了创造力的培养，虽然有些地方处理得可能不太完美，但学生的这种精神值得肯定。在课堂快结束时，我问学生：“学了制造有趣的装饰柱以后，你有什么想法？”学生发言踊跃、思维新奇。这些想法、这种场面，不正是学生思维的创造之火在燃烧吗?
二、制定民主、和谐课堂气氛的教学策略。
教师与学生的关系，实际上就是灵魂与灵魂的相会、精神与精神的交流。教师应当以尊重、理解、关心、爱护每一个学生作为教育课堂教学的出发点，把追求教学与学法的和谐、智力因素与非智力因素的和谐、情感与活动的和谐作为课堂教学的制高点。这样学生就能够积极主动地参与学习过程，逐步形成一种以创新的精神看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。例如：我和学生学习《降落伞》一课时，始终特别注意和小学生交朋友，以一个大朋友的身份融入学生之中。在课的开始，先和学生拉拉家常，和颜悦色，使学生身心放松，不觉得我是老师，而是可亲可近的大朋友。在上课的过程中，很少站在讲台上，总是和学生一起探讨降落伞的制作方法、伞面的装饰方法，一起尝试着做，一起讨论，打成一片，融为一体。学生回答自己的见解无需举手请示，想说就说，可以站起来说，也可以坐着说，课堂气氛十分宽松、民主。学生活而不乱，积极投入，积极性和创造性得到了最大限度的提高，制造出了花样新、多的小花伞。
三、运用“小组合作学习”的教学策略，激发创造意识，增强创造能力。
小组合作的教学策略，使学生增强了交往，掌握了初步的社交能力，使学生既能够“忘情”地投入，说自己想说的话，做自己想做的事，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。小组学习更重要的一点是：有效地激活了师生的激情，增强了创造能力。在学习《降落伞》一课中，我设计、组织了“伞的作用有哪些”、“伞面的折剪方法是怎样的”等难以相结合的问题，使各个层次的学生都得到了不同程度的发展。在学习过程中我让学生看着范作小花伞，自己提出问题，并自己分析、解决问题，在这一过程中学生对小花伞的装饰方法产生了争论，发现不光书上介绍的几种装饰可以使小花伞更漂亮，学生们想的用各种树叶、花瓣、布、旧挂历纸等来装饰伞面也漂亮非凡。在小组合作学习过程中，小组长担当重任，在小组成员共同讨论下，小组长当解说员，谈一下各自小组制作小花伞的方法、步骤，收到了意想不到的教学效果。
四、制定“进攻性”教学策略,强化创造意识，培养创造思维能力。
诺贝尔奖获得者温伯格教授说：“创造型人才必需的很重要的一个素质是进攻性。”在上课时，我让学生准备两张作业纸:一张是本节课的作业纸，另一张是想象画作业纸。每节课学生完成作业后就画想象画，并举办一定时期的想象画展览，促进和激发学生的“进攻”精神，使学生养成创造思维的习惯。并在低年级课堂上开展“绘画接力赛”，把全班同学按座位分成几组，我出示四组相同的图形，如正方形、三角形、长方形、圆形等，每组每次按顺序出一名同学到黑板结合图形作画，这样连续不断地画，看那个组先画完，并且画面好，哪个组就是优胜组。通过这种思维的过程，强化了儿童创作意识在自然中得到渗透。
总之，在美术课堂教学中，要培养学生的创造思维，发展学生的创造力，仅停留在制定这些教学策略上是不够的。作为教师首先要具备创造的精神、意识，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造性才能得以提高。