导读:本文包含了历史思维能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:历史,思维能力,思维,孟德斯鸠,历史教学,领导干部,高中。
历史思维能力论文文献综述
常建禄[1]（2019）在《高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究》一文中研究指出随着课程改革的深入实施,教育界对高中历史教学模式提出了全新的要求。当前,各高中学校在高中历史教学中以培养学生批判性思维为教学基础,同时传授学生历史知识,这不仅有利于学生的成长,还有利于高中学校历史教育的可持续发展。然而,高中学校在对历史授课之前应先保证相关教师具有批判性思维,通过新的教学模式及有关历史资料来培养学生的批判思维能力。基于此,本文主要依据高中历史教学模式,对学生批判思维能力的培养进行一系列的研究分析。(本文来源于《名师在线》期刊2019年36期）
卓兴[2]（2019）在《在初中历史教学中培养学生的创造性思维能力》一文中研究指出历史教学的基本任务是让学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生,可以看出,在初中历史教学中培养学生的思维能力显得尤为关键和重要,初中历史教师应注重在教学中培养学生的创造性思维能力。《义务教育历史课程标准》在前言中指出,"学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到(本文来源于《科普童话》期刊2019年47期）
吴臣辉[3]（2019）在《提升高校领导干部“历史思维”能力的思考》一文中研究指出历史思维能力是每一位领导干部必须具备的一项思维能力,从历史思维中出发,思考工作方式方法,把握前进方向、攻坚克难,为最有效处理和解决问题服务。作为高校领导干部历史思维能力的培养方式多种多样,不仅要善于学习历史,从中吸取经验教训,还要灵活应用历史,把握历史的重复性、规律性,为明天的事业奠定牢固扎实可靠的历史基础,争创美好的未来。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年33期）
魏运生[4]（2019）在《初中历史课堂教学中时序思维能力的培养》一文中研究指出时序思维能力是历史学习中一项必备的学科思维能力,是中学历史教学重要目标之一。作为学习历史的初始学段,在初中历史教学中,教师要展开积极探索,利用融入术语、巧设问题、借助工具和多元评价等方式,促进初中生时序思维能力的培养。(本文来源于《现代教学》期刊2019年21期）
赵静宇[5]（2019）在《高考语文逻辑思维能力考查的历史演变与改革趋向》一文中研究指出逻辑思维能力一直是高考语文考查的重点内容,但在不同的历史阶段,考查的侧重点、深浅度、难易度有所不同。在基础阶段,考查形式简单,方式直接,以陈述性知识为考查重点,考点是孤立的;在提高阶段,考查深度、考查难度有所提升,考查形式更加灵活和多样,以技能性考查取代知识性考查;在深化阶段,在以往考查内容和考查方式的基础上,开始尝试对探究能力进行考查。然而,逻辑知识在教学中的缺席使考查结果不尽如人意。基于改革要求和历史经验教训,高考语文应全方位优化,提升逻辑思维能力考查的实际效果。(本文来源于《中国考试》期刊2019年11期）
詹志雄[6]（2019）在《明镜所以照形 古事所以知今——努力把历史思维能力作为党员干部的看家本领之一》一文中研究指出中央"不忘初心、牢记使命"主题教育领导小组最近印发通知,要求把学习党史、新中国史作为主题教育重要内容。习近平总书记多次强调领导干部要重视历史思维,指的就是要运用历史唯物主义认识历史、把握现实,把现实置于过去、现在、未来的历史发展过程中进行思考,揭示事物发展必然规律和内在逻辑的思维方法。历史思维能力,简单地说,就是运用历史思维方法分析问题、解决问题的能力,是党员干部必须掌握的看家本(本文来源于《当代党员》期刊2019年21期）
满正先[7]（2019）在《谈历史教学中培养学生的发散思维能力》一文中研究指出"发散思维,又称辐射思维、放射思维等,是指人在思维时所呈现的一种扩散状态的思维模式,它表示为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。"我们每个人都具有发散思维,只不过程度不同。作为教师,正确引导学生扩展其发散思维,将对活跃课堂气氛、启迪学生智慧、增进师生互动有很大帮助。(本文来源于《文科爱好者(教育教学)》期刊2019年05期）
朱涛[8]（2019）在《领导干部要切实提高历史思维能力》一文中研究指出不久前，中央“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组印发了《关于在“不忘初心、牢记使命”主题教育中认真学习党史、新中国史的通知》，要求各地区各部门各单位把学习党史、新中国史作为主题教育重要内容，不断增强守初心、担使命的思想和行动自觉。历史思维能力就是鉴往知(本文来源于《重庆日报》期刊2019-10-29）
任伟超[9]（2019）在《高中历史教学中历史思维能力的培养策略》一文中研究指出古人云:"读史让人明理"。可见,勤于研究历史书籍,学好历史学科是多么重要。然而,我国以往的历史课堂教学模式越来越不能适应时代发展要求。在当前素质教育理念下,要求教师在教学中不但要传授历史知识,而且要侧重培养学生的历史思维。本文对高中历史教学中学生历史思维能力的培养方法加以探讨。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年42期）
孙玲玲[10]（2019）在《发现·评估·说明·自我校准——高叁历史教学中学生批判性思维能力的养成策略》一文中研究指出批判性思维是指以发现、质疑为基础假设,检查事实的准确性和逻辑一致性的思考方式。批判性思维作为一个独立的概念被提出已有四十余年,并形成了叁种取向——哲学取向、心理学取向和教育实践取向。就教育实践而言,我们可以从两个视角思考批判性思维的价值,其一是(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年19期）
历史思维能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
历史教学的基本任务是让学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生,可以看出,在初中历史教学中培养学生的思维能力显得尤为关键和重要,初中历史教师应注重在教学中培养学生的创造性思维能力。《义务教育历史课程标准》在前言中指出,"学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史思维能力论文参考文献
[1].常建禄.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].名师在线.2019
[2].卓兴.在初中历史教学中培养学生的创造性思维能力[J].科普童话.2019
[3].吴臣辉.提升高校领导干部“历史思维”能力的思考[J].长江丛刊.2019
[4].魏运生.初中历史课堂教学中时序思维能力的培养[J].现代教学.2019
[5].赵静宇.高考语文逻辑思维能力考查的历史演变与改革趋向[J].中国考试.2019
[6].詹志雄.明镜所以照形古事所以知今——努力把历史思维能力作为党员干部的看家本领之一[J].当代党员.2019
[7].满正先.谈历史教学中培养学生的发散思维能力[J].文科爱好者(教育教学).2019
[8].朱涛.领导干部要切实提高历史思维能力[N].重庆日报.2019
[9].任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究.2019
[10].孙玲玲.发现·评估·说明·自我校准——高叁历史教学中学生批判性思维能力的养成策略[J].中学历史教学参考.2019
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