张立军
黑龙江省勃利县永恒乡逸夫学校
摘要：二十世纪五十年代，最早的计算机辅助教学系统诞生于美国。如今，信息技术辅助教学已经向多媒体、网络化趋势发展，课堂教学逐渐由传统的教师、学生、知识的三种要素发展到与信息技术结合，信息技术成为课堂教学的第四要素。信息技术环境下，初中数学教师课堂教学方式发生了很大的变化。由此，本文针对初中数学教师课堂教学行为进行研究，分析信息技术对数学教师在课堂教学的各方面影响，为数学教师在课堂教学中提供多方面的参考。
关键词：信息技术环境；初中数学教学；课堂教学；教学行为
信息技术背景下，初中数学教师课堂教学行为要以理念为先导，不断探索运用信息技术进行数学课堂教学，从而提升课堂教学效果，教师要深刻认识信息技术对数学课堂教学的多方面影响，使教学行为的发展与信息技术进行有机结合，体现数学课堂教学新的行为理念。
一、信息技术对教学目标方面的影响
（一）制定具有可行性的教学目标
在初中数学教学中，课堂教学要想取得成效，首先要制定有效的课堂教学目标，学生的发展以学习知识和技能为基础，而知识和技能的学习是以其他目标实现作为重要前提。在信息技术环境下，初中数学教师课堂教学要利用信息技术自以下几方面关注学生：①根据学生的实际情况来选择教学内容，从而为学生打下坚实的基矗②对学生的学习过程以及学习成效要加以关注。③要对学生们的学习热情进行充分的激发，调动学生学习的积极性、主动性，让学生体验到数学学习中的乐趣，在学习中保护学生自信心，让学生充分了解到数学学习的价值，形成正确的价值观。
（二）三维教学目标与信息技术相结合
有学者指出"注重动态生成，数学课要具备不确定性"。这是信息技术背景下，数学教学的亮点所在。因此，理想状态下的数学新课堂，应该是动态生成与课前预设的有机结合，具体教学行为实施要依靠教师根据学生特点，因地制宜，因人而定。教师要对传统的两大基础目标也就是知识、技能进行补充和提升同时也要注重信息技术的辅助教学。但需要教师将三维教学目标的轻重关系、主次关系分清楚。相对而言，知识和技能的学习目标是三维目标体系中学习的基础，也是初中数学教师教学的前提，没有知识和技能在三维目标中的重要作用，三维目标也就没有了产生和发展的条件，自然也就无从谈起。因此，知识和技能目标教师在数学教学课堂中还要加大重视力度，否则很容易使教学质量产生下降的问题。
二、信息技术对教学内容方面的影响
（一）静态知识的占有与动态知识的研究
信息技术环境下，数学课程不只局限在"书本课程"中，更多的是制定基本方向后会有不确定性的"体验课程"，在这种环境下，知识载体也不再是特点的教材书本，而是师生对新知识共同探索的过程，师生都是课程的主体以及课程内容的创造者。因此，在信息技术环境下，教师不能一味的实行教学大纲，课程计划，而是要不断创新教学内容，将课程内容进行不断的升级和转化，教师要成为课程意义的研究者，不断进行课程内容构建和提升。教师在教学行为上要改变死板的教学模式，变成课程的实施者。新课程已经定义教材仅是一种课程资源，是教师实现课程目标的媒介。因此，教师要进行动态知识的研究，而不是对静态知识进行占有。
（二）知识传授不在受限于应试教育
信息技术环境下，教师和学生的知识受众面越来越广泛，传统数学知识教学一般都是以学生的考试成绩作为目标，而在当前时代，教师应该重视加强数学教学和学生实际生活的联系，对学生的学习主动性和积极性要适当引导，教师要选择对学生终身学习有益的知识和技能进行传授，而不只是一味的面对应试教育定制教学内容，教师的教学行为要注重学生未来的发展需求。在进行课程设计时，要加强课程与学生生活的关联程度，选择贴近学生实际生活的内容，结合自身经验，使学生在运用数学知识解决自身问题时逐渐将数学知识感悟、内化，促进学生的发展。
三、信息技术环境下教师教学方法之行为表现
（一）教师丰富的教学语言训练学生的思维能动性
数学教育作为我国基础素质教育学科之一，在信息技术的环境下，教师要致力培养学生的思维能动性，在数学课堂实践教学中要重视带给学生的思维启发，本文以某校著名教师L教师为例，在进行数学课堂教学过程中，L教师布置了"制作五角星"的任务，当学生利用量角器完成五角星的绘制时，L教师对学生提出问题："能否绘制出类似的六角星和八角星？"当学生用量角器绘制完成后，L教师又提出了："你能否剪出两个一样的五角星？""大家剪出的五角星如何保证较为美观？"等问题。这样逐渐提出递进的问题使学生进行观察、实验、总结、归纳，使学生的思维能动性得到了有效的训练，从而让学生感受数学，体悟数学，提升学生的数学学习能力。
（二）课堂教学管理的情感掌控和表达
在数学课堂教学过程中，L教师在与学生进行课堂学习沟通过程中，将表情、目光、动作作为和学生沟通的重要途径，当学生在回答问题正确的情况下，L教师给予肯定的微笑，当学生回答问题出现困难时，L教师会给予鼓励的眼神，当学生对问题欲言又止时，L教师会通过肢体语言主动邀请学生大胆表达自己的想法。这些课堂管理上的反馈和调控，能够让学生用放松的心情去进行数学课程的学习。
同时，L教师对学生在学西过程中的眼神观察的十分仔细，学生的眼神能够有效反应学生学习时的心理状态。学生的目光专注，代表学生学习注意力集中；学生目光含笑，代表学生的学习兴趣浓厚；学生的目光渴望，代表学生的希望得到教师的关注；学会的目光迷茫，代表学生对问题存在疑惑；学生的目光游离，代表学生的没有认真学习，这时教师需要吸引他们的注意力。
（三）信息技术助力课堂教学师生之间深入交流
信息技术环境下，L教师在"三角形的高"的定义、性质的课堂教学中，利用多媒体教学工具来进行教学，让学生注意观察三角形高的位置关系以及和三角形边的交点特征，学生根据操作情况总结出两个结论：锐角三角形的高与交于三角形内部一点，直角三角形的高交于直角顶点，L教师发现，学生们都没有提到钝角三角形高的交点特征。L教师继续对学会进行了提问："钝角三角形高的交点有什么特征？"学生回答："钝角三角形高没有交点。"L教师了解到学生并没有考虑到钝角三角形高的延长交点。于是对学生们提出了要求："如果将钝角三角形的三条高延长，会得到什么结果呢？"，学生动手操作之后，得出钝角三角形的高交于三角形外部一点的结论。L教师通过理解学生们的回答，在利用多媒体工具对三角形高的交点通过图形演示的方式呈现在学生面前，发现学生在数学学习中的空白，使学生对数学学习的理解更加深入，加深学生对知识点的学习记忆。
结语：
综上所述，通过对初中数学教师课堂教学行为进行研究，分析信息技术对数学教师在课堂教学的各方面影响，初中数学教师在课堂教学中要对自身的教学行为结合实际逐渐走向专业化的发展道路，这对学生提升综合素质，提高数学教学成效果都有着很大的帮助。
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