孙亮陕西省岐山县蔡家坡初级中学722400
【摘要】合作学习内涵涉及以下几个层面：合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的；合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作学习的基本特征是以小组明确的目标达成为标准，以异质小组为基本形式，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学的本质特征。而通过创设“组间同质、组内异质"的小组形式则改变了传统班级教学结构。
【关键词】初中体育；学生合作学习；体育教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）01-109-01
1合作学习的由来
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，在国外已有着几十年开发与研究的历史。自20世纪80年代末开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是一种双边和多边活动，既有师生互动，也有生生互动。生生互动又包括个体间的互动，有明确的分工，合作学习能增强互动的有效性，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。
2合作学习的好处
2.1培养合作精神。
学生大多是独生子女，缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。将个人融入集体中，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。
2.2培养交往能力。
在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，合作学习过程中同学间互教互学、彼此交流，有助于提高交往能力。
2.3培养竞争意识。
社会竞争无处不在，从小培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、才能适应未来社会发展需要的人才。学生的竞争意识增强，对学生们融入社会是大有裨益的。
2.4培养承受能力。
失败是一种常见的挫折，挫折可以使人彻底消沉、忧郁，也可以使人激发其潜力，获得成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。学生在组内真诚地合作，公平竞争，就会逐步养成良好的心理素质。
2.5激励主动学习。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生对方法、结论会留下深刻的印象。
3初中体育课“合作学习”实践
合作学习促使学生由被动转向主动，强调自主学习。在体育教学中，不仅要求教授学生体育知识与技能等，还要保证学生的身体练习，增强学生体质，教师就得将课堂教学及课外活动相结合。所以运用合作学习的方式，就要依据不同的教学内容，采用不同的分组方式，并根据学生在身体素质、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
3.1组建合适的小组或团队。
在体育教学中，经常需要合作去完成一项体育锻炼任务，如压肩、体操的复习课，这时候，让学生自由配对，相互学习、纠错。这种合作学习易于组织，学生之间容易交流，关系亲密，教学效果也会比较理想。
采用小组合作学习方式，将学生分成数个小组，分别教学，完成不同的锻炼任务，学生个体间彼此合作，而小组作为一个整体而相互竞争。下面就把常用的几种分组方式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
3.1.1稳定分组。即分组后保持较长时间，教师可先根据学生的体育成绩，也结合平时对学生的考察摸底综合评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，综合考虑学生的健康、性别、体能状况等因素，将学生分成若干个较为稳定的小组。
3.1.2灵活分组。教师要根据教学的安排确定教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教师应充分利用上课的时间与空间，对能力强与能力弱的学生都能有充分发展的机会；更要特别关照体弱或有缺陷的学生。具体如下：
（1）按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。
（2）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。
3.1.3随机分组，其特点是一般采取随机报数或自由组合随机分组。
3.2选用合理的合作方式，营造良好的学习环境。
学生是学习的主体，教师要充分调动学生的能动性，全面观察分析每个学生，善于发现学生的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。
合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，他与其他同学联系在一起，个人表现会影响其他同学。例如：在前滚翻教学中，通过同伴间的反馈评价，可以让学生不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
3.3建立合理的奖惩制度。
合作学习中，教师采取一些模式来鼓励学生。除对小组学习结果进行评价外，更要注重学生的合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应及时给予充分的肯定。
在合作的进程中，情况变化难测。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，及时给予表扬鼓励与适当批评。另外，教师的评价要力求明确具体，并能为学生提供有效的指导和帮助。
总之，合作学习这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，促使学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康而全面的发展。
参考文献
[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社.2005.
[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义.外国教育研究[J].2003.