王蕾浙江省义乌市佛堂二小322002
【摘要】对小学阶段的学生进行音乐素养的培养是音乐教育的一个重要内容，音乐是听觉的艺术，聆听是一切音乐活动的根本。音乐教育首先就是通过聆听这一实践方式，培养学生的各种能力的。所以倾听教育是实现音乐素养培养的主要途径。
【关键词】核心素养；聆听；小学阶段；倾听教育
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-027-01
在平时教学中，我发现尽管采取了多种多样的聆听方式，但不少学生还是出现了“游离出神”、“一头雾水”、“听而不闻”、“趁机玩乐”等现象。在平时教学中以此为前提展开了讨论，希望能提升学生日后音乐水平。为了实现这一教学目标，对学生进行倾听教育是培养学生音乐兴趣的重要途径。
一、影响学生音乐课堂聆听质量的原因
1.聆听意识及能力缺乏
听觉处理涵盖层面除了听到之外，还包括：听觉注意力、分辨声音力、双耳整合力，分析声音力、听觉短期记忆力、听觉序列记忆、多感官联结……涉及到由低层到高层的多元化的听觉功能。而音乐聆听就是属于高层的多元化听觉功能。而不少学生，是存在着听觉处理障碍的，他们日常的对话交流往往正常，一对一时聆听状况也很不错，但是当处于如下听觉环境中，如：人多、离声源较远、听觉声源较远、有回音……这些学生便无法顺利地接收音乐。还有一些学生无法应付快速的声音变化，或者聆听长而复杂的乐曲。
2.音乐聆听难度影响
音乐相对于其他学科而言，其聆听能力要求更高。音乐的世界是丰富多彩的，聆听美妙的乐曲并不亚于诵读精美的文章。我们现在的音乐教材有一部分内容，尤其是欣赏歌曲，大都是中外经典作品，并不通俗易懂、直接明了。课堂上学生的聆听能力差异比较大，不少学生就比较容易出现“游离出神”、“一头雾水”、“听而不闻”“趁机玩乐”的现象。
二、提升音乐课堂学生聆听质量策略
1.创设聆听环境
首先是营造有积极心理暗示的教室环境。合理安排学生座位，将座位排成两个半圆形。这样可以使每个学生直接与老师面对面，减少了学生之间的相互干扰，也可以关注到每一个孩子的音乐表现。教室内要力求整洁，尽可能的营造音乐课的氛围，墙壁上悬挂有关音乐方面的名言名句，如：“追随快乐的音符，聆听成长的旋律”……给学生以启迪。当然有一套高质量的音响设备是非常重要的。
2.提升聆听质量策略
①闭目聆听
安静地聆听是欣赏活动中的基本方式。通过课堂的观察发现闭眼听音乐的效率往往比睁眼听高的多。闭上眼睛，不受外界干扰，学生就不会盲目跟从，就会在安静的氛围中，全神贯注地聆听音乐，思考问题。对音乐作品作出自己的理解，进行想象和联想。同时引导学生对音高、音色等进行感知。
例如《摇篮曲》一课中，聆听大提琴独奏《摇篮曲》。乐曲描绘了一位慈母在摇篮变轻轻哼着催眠曲，哄孩子入睡的情景。音乐的中段出现了变化，仿佛风雨骤变，小孩被惊扰而感到不安，最后又恢复平静。让学生闭眼聆听，仿佛自己就是那个孩子，感受一切音乐的起伏变化，感受大提琴的音色，想象音乐中的情景，对乐曲做出自己的解读，最后进行交流。这样不仅达到了让学生听的目的，而且每个学生不同的想象情景也会使课堂饱满起来。
②律动聆听
小学生的年龄特点：好奇心强、模仿性强、生性好动，所以要充分利用孩子本身的特点，通过节奏乐器敲击、拍手、跺脚等律动，多元化地聆听音乐。通过律动聆听来感受音乐，既可以激发学生学习音乐的兴趣，又可以帮助学生“融入音乐”，成为音乐的一部分。
例如，在欣赏《鸭子拌嘴》一课中，这是一首民族打击乐器合奏曲，由小钗、水钗、吃搭钗、京锣、双木鱼和双云锣六件乐器组成。乐曲较长，听一遍需要4－5分钟，又没有音调变化，所以要变抽象音乐为形象音乐。我让学生边听边利用身体的律动来模仿鸭子摇摇摆摆走路的样子，再用自己的手偶模拟吵架的样子，最后让学生随着音乐主旋律，利用打击乐器试敲一下，体会这些乐器是如何模拟鸭子拌嘴这一形象的音乐场景的，使原本抽象的音乐更具体。
③情境聆听
情境的创设，可以吸引学生的注意力，激发学生的聆听热情。可以利多影像多媒体，通过图片、动画等手段调动他们的眼、手多种器官为“聆听”音乐服务，主动去感受音乐的力度、速度、情绪，使他们积极参与课堂教学。
例如，在教学《嘀哩嘀哩》一课，我运用了视频动画教学：春天来了，冰雪融化，万物复苏，小草发芽了，小树长出了嫩绿的叶子，再利用图片将歌曲内容展现出来，这样就创设了一幅生动的春天的画面，使学生能从动画中、图片中、音乐中感受乐曲的活泼、欢快。
④导引聆听
我认为在音乐课堂中要发挥学生的主体地位毋庸置疑，但教师仍应该是课堂的组织者与设计者。表面上任务少了，其实不然，教师所要做的更多更细了，如果不发挥好老师的主导作用，课堂往往就会“失控”。在聆听这一重要的教学手段中，教师更要做好导引，让耳朵在美妙的音乐中领略丰富的情感。
例如，歌曲《星光恰恰恰》：
教师：“同学们，舞会要开始了。让我们一起拍手，欢迎星星们登场吧！”播放伴奏，学生马上来兴趣了，边聆听边拍出教师给的节奏，迎接星星们。
教师：“星星们想知道同学们谁对音乐的感觉最好，耳朵最灵敏，它们想请同学们用动作表现出活泼欢快的音乐和温柔优美的音乐，并在节奏×××的地方给它配上相同节奏的动作。”学生们分别用动作表现出了两种不同情绪的音乐，并创编×××节奏的动作。通过教师的引导，学生仔细地聆听了音乐，并对音乐做出了自己的理解。
教师：“同学们这么厉害，星星们想邀请同学们一起舞蹈，但记住小星星是不会说话的。”这样就有效的避免了学生在活动中随意发出声音的现象，最后教师和学生一起表演，并及时用大拇指表扬想象力丰富和情感到位的小朋友。
由于教师的三次谈话引导与二次动作导引，集中了学生的注意力，使他们积极地参与音乐活动，感受音乐的情绪、速度、力度。
美国音乐家艾伦•科普兰说：你要理解音乐，再没有比聆听音乐更重要了。综上所述，通过聆听教学的形式，培养学生对音乐情绪、速度、力度等方面的理解，也是其中很有效的一个教学途径。学生养成了良好的聆听的习惯，才能真正从根本上认识音乐、理解音乐。
参考文献
[1]肖鸣.《聆听在音乐欣赏中的重要性》[J].考试周刊,2007,02.
[2]宋雪莲.《如何培养低年级学生在音乐课中聆听的习惯》[J].科普童话•新课堂（下）,2015,03.