导读:本文包含了反思性评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,自我评价,幼儿园,综合实践活动,初中,书家,档案袋。
反思性评价论文文献综述
翟长亚[1]（2018）在《初中体育教学对学生反思性评价的思考与实践》一文中研究指出每种具有权威性的教育理论的提出,其根本目的都是为了学生的发展,为了教育界和未来社会的发展。"在初中体育教学中注重对学生的反思性评价"这一观点当然也不例外。在当今这个注重素质教育的社会中,初中体育教学要跟随新课标所提出的"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"的步伐,全面培养学生的反思性评价意识,以提升学生的综合素养和反思能力。而体(本文来源于《科普童话》期刊2018年44期）
王波[2]（2018）在《以评促思 以思导行——小学综合实践活动自我反思性评价策略探究》一文中研究指出由于综合实践活动课程的"知识综合性""活动方式特殊性"及落实过程中诸多的"不可预知因素",其活动的设计、组织、实施、指导、成果生成和评价等都充满了挑战。因此,教师只有不断学习,在实践过程中及时反思、总结和自我评价,并以评促思,以思导行,才能准确把握综合实践活动课程的宗旨与理念,才能不断提升自身的专业能力。笔者结合实践经验,从叁个方面简要分析小学综合实践活动教师自我反思性评价的基本策略。(本文来源于《山西教育(教学)》期刊2018年03期）
杨玉芹[3]（2018）在《反思性评价在协同知识创新能力培养中的应用研究》一文中研究指出该研究旨在探究反思性评价在知识创新能力培养中的作用和价值。为支持学生的反思性评价,研究使用了知识链接分析器KCA。在适切的教学支持下,KCA能帮助学生对自己班级共同生成的在线讨论话语进行协同反思与评价。该研究采用案例研究的方式,历时五个月完成,研究的参与者是香港地区一所初中叁年级的一个自然班(37人)。学生交互和协作的量化数据显示,学生之间的交互和协作越来越好,他们平等地承担知识建构的责任。学生知识论坛上所写笔记的内容分析表明,在一个适切的、促进元认知策略有效使用的协作学习环境中,学生共同体能够共同承担高层次的认知和社会责任,共同创造知识及发展知识创造能力。该研究的研究结果,对于设计融合反思评价的学习环境,具有很好的启示作用。同时本研究对于我们进一步理解评价、协作探究、知识创新以及教学实践之间的关系也具有很重要的理论价值。(本文来源于《中国电化教育》期刊2018年01期）
邱燕[4]（2015）在《谈幼儿园教师反思性评价》一文中研究指出反思性评价是以教师自身为主导的评价方式,其一切评价内容也都始终围绕着教师本身,这就需要教师自己有足够的主动性,能够自发的、严谨客观的反思自身实情,敢于直面自己的不足之处,并行之有效的改进它、克服它,最终达到能力提升的效果。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2015年07期）
王丽杰[5]（2014）在《指导学生反思性评价》一文中研究指出1.师生互动,探索反思性评价方法。学生的反思性评价应体现民主、平等、协商的人文精神。·在自我反思性评价实施前,教师应与学生共同讨论哪些方法能促进大家提高反思性评价能力,然后根据讨论结果,一起确定可行又有效的策略。在具体实施过程中,师生可随时进行优化调整。教师要善于运用激励性评价、赏识性评价,帮助学生树立自(本文来源于《吉林教育》期刊2014年Z2期）
瞿忠谋[6]（2012）在《从《评跋萃刊》看晚清书家对赵体书法的反思性评价》一文中研究指出自元之后的历代书家对赵孟俯书法的评价可谓褒贬参半。誉之者则称其书法远接晋唐,为王右军之后一人。其中以祝允明和何良俊为代表,祝允明曰:"吴兴独振国手,遍友历代,归宿晋唐,良是独步。"何良俊曰:"直至元时,有赵集贤出,始尽右军之妙,而得晋人之正脉,故世之评其书者,以为‘上下五百年,纵横一万里,举无此书’。又曰:‘自右军之后,唐人得其形似,而不得其神韵,米南宫得其神韵,而不得其形似;兼形似神韵而得之者,惟赵子昂一人而已。’此可为书家定论。"毁之者则斥赵书为"奴书",其中尤以傅山和康有为为代表。(本文来源于《书法》期刊2012年11期）
杨晓灵[7]（2012）在《基于幼儿教师专业发展的反思性评价策略》一文中研究指出反思性评价是指以被评价者为评价主体,以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。当前幼儿教师对反思性评价认识不足、评价内容单一、反思不够深入的情况较为普遍。引导幼儿教师运正确用反思性评价策略,积极开展反思性评价,是促进教师专业发展的有效途径。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2012年04期）
黄晟[8]（2009）在《初中体育教学中对学生反思性评价引导的思考与实践》一文中研究指出新课程倡导的评价中,多元主体或者是多主体参与的学生评价对学生的兴趣发展、个性培养、技能增强有非常重要的意义。本文通过新课程标准下的有关文献资料、观察调查及实践操作,对如何在中学体育教学中引导学生反思性评价进行了研究,从而提高体育教学效果。(本文来源于《新课程研究(基础教育)》期刊2009年03期）
王坚红[9]（2008）在《幼儿园日常教育活动中教师的反思性评价》一文中研究指出教师在幼儿园教育活动过程中的反思性评价,是指与教师日常教育工作同时进行的,运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践,分析问题、解决问题的过程。这种针对教育活动过程的评价具有明显的独特性,既有目的性又有随机性,既要(本文来源于《早期教育(教师版)》期刊2008年10期）
季乐[10]（2008）在《引导学生进行反思性评价》一文中研究指出班级活动评价不再是外在于教育的环节,它与老师的指导学生的活动融合为一个整体,评价成为班级活动的有机构成,评价的过程成为活动延伸的过程。班级活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用"自我参照标准",引导学生在班级活动中的各种表现进行"自我反思性评价",强调师生之间、生生之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏。(本文来源于《吉林教育》期刊2008年17期）
反思性评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于综合实践活动课程的"知识综合性""活动方式特殊性"及落实过程中诸多的"不可预知因素",其活动的设计、组织、实施、指导、成果生成和评价等都充满了挑战。因此,教师只有不断学习,在实践过程中及时反思、总结和自我评价,并以评促思,以思导行,才能准确把握综合实践活动课程的宗旨与理念,才能不断提升自身的专业能力。笔者结合实践经验,从叁个方面简要分析小学综合实践活动教师自我反思性评价的基本策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反思性评价论文参考文献
[1].翟长亚.初中体育教学对学生反思性评价的思考与实践[J].科普童话.2018
[2].王波.以评促思以思导行——小学综合实践活动自我反思性评价策略探究[J].山西教育(教学).2018
[3].杨玉芹.反思性评价在协同知识创新能力培养中的应用研究[J].中国电化教育.2018
[4].邱燕.谈幼儿园教师反思性评价[J].读与写(教育教学刊).2015
[5].王丽杰.指导学生反思性评价[J].吉林教育.2014
[6].瞿忠谋.从《评跋萃刊》看晚清书家对赵体书法的反思性评价[J].书法.2012
[7].杨晓灵.基于幼儿教师专业发展的反思性评价策略[J].宁波教育学院学报.2012
[8].黄晟.初中体育教学中对学生反思性评价引导的思考与实践[J].新课程研究(基础教育).2009
[9].王坚红.幼儿园日常教育活动中教师的反思性评价[J].早期教育(教师版).2008
[10].季乐.引导学生进行反思性评价[J].吉林教育.2008
论文知识图
