安徽省阜阳市太和县民族中学236600
教育叙事是教师对其专业生活事件的反思性描述，它不但易于中小学英语教师操作，也是中小学英语教师做研究的突破口。如果说叙事是在讲故事，而教育叙事也可以形象地说成讲和教育相关的故事。它是教师在日常教育生活中，以叙事的方式描述自己教育教学中所发生的事情，以此来反思自己的教育教学，抒发自己的教育感悟。
英语的日常教学中阅读是初中英语课堂教学中的重要内容之一，每一个班级中学生间的个体差异都是客观存在的，尤其是农村中学，这种个体差异就更加得突出明显。阅读教学的重点在于学生能力的培养和学生个性的培养，阅读在中考试卷中分值占据40分，占总卷分值的1/4，难度也在增加，但是面对现在的学生英语水平参差不齐的现状，如果我们使用统一教学，往往会出现“优秀生吃不饱，中等生难提高，学困生受不了”，形成更为严重的“两级分化”现象。这使我开始有了进一步的思考，我想通过对学生进行阅读分层教学的尝试，有效地进行阅读，提升各层次学生的英语阅读能力，激发其阅读兴趣，最大限度地拓宽他们的阅读面，提高阅读能力的整体发展和可持续发展。
在初中英语的教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣不再像开始时那样浓厚，其间经常会有学生溜号或忙于做题。传统的英语教学中，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径，而做阅读练习，则占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习，把原本生动有趣的英语学的枯燥乏味，不少学生因此逐渐丧失了学习英语的兴趣。
如何解决这种问题？我认为提高学生英语学习兴趣是关键。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，从而保持和提高英语学习的兴趣，发展学生的综合语言运用能力。
从教育实践上说，阅读本身就可以增加学生的信息获取量，广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构，从而达到潜移默化、自然吸收的效果。学生有了学习的积极性，才会主动参与到阅读训练中，通过查字典，注意生活中的英语，利用图书馆，网络等资源，培养学习策略，拓宽知识面，增强文化意识，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。
我在初一年级教授《Myfavoritesubjectisscience》的Reading的时候，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了一些课件的设计，利用PPT呈现Makeyourownconversationwiththesesentences.
A:What’syourfavoritesubject?B:Myfavorite…
A:Whydoyoulike…?B:Becauseit’s…
A:Who’syourfavoriteteacher?B:Myfavoriteis…
A:Whydoyoulike…?B:Because…
A:Whatclassesdoyouhavetoday?B:Wehave…
利用对话的形式导入这节Reading课后，我让学生对这些问题进行小组讨论：都有哪些学科，你为什么喜欢这些学科，最喜欢的老师是谁？预测一下学生将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关学科的图片一一向学生呈现,为接下来的阅读课做好铺垫。
在阅读中，首先我让学生们快读这封信并尝试找到主要思想，由于阅读训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。他们将独立完成我在PPT当中的六个问题，并在课本上用横线和圆圈分别划出YuMei喜欢和不喜欢的内容。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（阅读基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
其次，我将翻录到电脑上的录音进行播放,让学生去听录音和完成空白处，学生们在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习，加深学生对阅读材料的理解。再进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考我设置的七个问题，并要求学生利用2b的信息独立去完成YuMei的课表，同时在电脑屏幕上呈现相应的图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,更好地去理解和掌握阅读的材料。
听完阅读材料之后，我要求学生先独立完成2b和2C的部分。2b的部分较难，针对未能找到答案的题目，我重新再放一遍录音，要求学生特别注意，然后进行全班核对。2C的部分相对来说较容易，利用2b的一些信息就可以完成，使学生在最后觉得这篇阅读的材料很容易理解。
最后，为了使学生能更好地加深对该篇阅读材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消，要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次阅读材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的阅读。最后，为及时将阅读训练与写作联系起来，我要求学生将这篇阅读材料改编成作文，作为课后的作业。
因此，我们教师在新课程理念下的阅读教学中，应注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识，指导学生科学，高效地进行阅读，做好引导、设计与升华。在学生完成练习与活动后教师应给出一个肯定的，鼓励式的总体评价，委婉地提出教学过程中出现的具体问题，并指明努力的方向，使学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，最终提高阅读水平和英语学习能力。