矫鑫山东省青岛市平度开发区高中266700
摘要：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境可以刺激人的心灵，使思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高；在高中化学教学中通过创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，从学生已有的知识经验出发，精心设计问题，创设情境激励学生在合作中自主探究学习。
关键词：创设情境激励自主与小组合作探究学习
一、创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，激励学生自主与小组合作探究学习
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”美国哈佛大学教授加德纳（Gardner·H）基于多年对人类潜能的大量实验研究，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。加德纳把智力看作是一种生物潜能，这种潜能可能被激活，也可能被抑制，而这种潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育。只要用恰当的手段和条件让人接受教育，那么人人都可能成为最优秀的人。中学生的生理特点决定了他们有很强的表现欲，自我意识增强，开始把自己看成“成年”人，十分在意别人对自己的评价，内心深处有一种根深蒂固的需要，渴望得到老师的表扬与鼓励。“感人心者，莫先乎情”。平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。课堂教学中我总是细心观察，及时发现学生的闪光点并给予相应的鼓励。对于课堂中出现的错误，延时评价，给学生充足的思考时间，或让同学帮助解决。例如，离子方程式的书写是高一学生学习化学过程中的一个“坎”，问题一般出在第二步：把易溶入水、易电离的物质改写成离子形式;第三步：把方程式两边没有参加反应的离子删掉。在课堂上，一个同学在黑板上将“2Na+2HCl=2NaCl+H2↑”的离子方程式改写为“2H+=H2↑”点评时，我采用了角色互换，假设这是其他同学写出的，让其判断是否正确，他快速指出“电荷不守恒”。然后让另外的一名同学指出其错误之处:将Na等同于Na+将它们删掉了！再次给该同学一次机会，让他将正确答案改写在黑板上。这样既让同学们攻克了离子方程式书写这一难关，又保护了该同学的自尊心，起到了事半功倍的功效。
二、从学生已有的知识经验出发，精心设计问题组，创设情境激励学生自主与小组合作探究学习
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”心理学研究表明：人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。当学生拥有的观点、事实及体验与事物或现象的本质不一致或相抵触时，他们就会产生浓厚的兴趣，并急于探究其中的奥秘。例如：初中学过的很多反应是在水溶液中进行的，而在学钠的性质时，用金属钠来制取铌、钛等稀有金属必须在非水溶液中，即熔融状态下进行，如何让学生理解并“心服口服”呢？在课堂教学中，我先让学生写出铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式，再思考能观察到哪些现象，同学们都能轻松愉快地找到正确答案。乘胜追问：若把钠放入到硫酸铜溶液中，能观察到哪些现象？请一位同学到黑板上写出反应的化学方程式。同学们写出的方程式是“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，”非常自信地回答观察到的现象是“有红色物质生成”。接下来让同学们自己用小刀切下黄豆粒大小的一块钠投入到硫酸铜溶液中，随着反应的进行，生成的蓝色沉淀越来越多，而他们事先猜想的红色物质直到反应停止也没有出现。同学们脸上自信的笑容没有了，惊讶、疑惑之情无以言表，他们的思维开始活跃，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动的状态，有一个良好的开端。我趁势点拨追问，让同学们思考以下问题组：（1）生成的蓝色沉淀是什么？（2）硫酸铜溶液中都有哪些物质？（3）大量的OH-来自何处？（4）如何检验有OH-生成？同学们重新自主设计探究实验，从实验活动中找到了答案。这样精心设计化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，激发了学生自主探究的兴趣，寓教于乐，提高了学习化学的兴趣，充分体现了学生的主体地位，把学生的自主学习与小组合作探究引向了深入。
对教师而言，在教学中最大的挑战是站在学生的立场上，从学生已有的知识经验出发进行教学设计，而不是从教师教学方便的角度出发。教师要利用他们已有的知识经验和当前需要理解的学习内容之间的认知冲突，激发学生对问题探究的欲望。让学生在新的问题情境中对熟悉的内容进行重新思考，那些看似简单但实际复杂的知识才会显示出其固有的科学价值和教育意义。
参考文献
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