张旭
（万源市第四中学万源636350）
【摘要】：化学学科是自然科学之一，也是历届高考理科综合的必考内容，学生对化学知识的掌握效果是衡量老师工作业绩的重要参数。新版高中化学教材与旧教材相比增删幅度大，顺序变化大，实用效果大，更贴近了生活实际。
【关键词】：高中化学新教材处理看法
教材是师生开展教学活动的主要依据，新教材精选的知识内容，虽然较简单清晰，但教材所蕴含的学习方法和思维方式是丰富的、灵活的和无形的，需要老师认真挖掘和处理。经过多年的教学实践，我认为要做好以下几个方面。
一、要遵循新课标和教学规律，不要急于求成
新课标是学习化学的方向，在教学中，要紧紧把握，才能达到教好化学课和育人的双重目的，同时就遵循教学规律，从学生的实际水平出发，从学生的生理和心理特点出发，因材施教、由浅入深、循序渐进，逐步提高学生的知识水平，夯实学生的知识基础。但很多老师，尤其是重点中学的老师的想法并非如此，总是希望自己的学生人人上大学，个个进重点。
从高一开始就提出高起点，不顾学生实际水平。一方面随意加大教学难度，任意把高难度的题拿来让学生练习；另一方面片面追赶教学进度，大搞超前教学，力争用两年甚至一年半的时间把高中三年的教学任务完成，以尽快缩短与高考的差距。这样做，学生只能疲于奔命，对所学知识囫囵吞枣，似是而非，难以全面理解。学生凭自己的记忆能记多少算多少，无法激起其求知欲，扼杀了学生的兴趣，教学效果也不理想，造成了欲速而不达的局面。
二、要注重知识的系统与完整结合，不要为重而重
化学作为科学课，必然有自己完整的知识体系。可以这样说，教材中的每一句话都有自己丰富的内涵和外延；每一段都有知识的引入、过渡和发展；每一节都有自己独立的完整性。所以，老师上课时要认真分析教材听的每一句话，深刻领会它的内涵和外延，并对学生讲清楚、说明白，且对每一章、每一节要有所归纳、总结，突出重点，指出难点，分析疑点，使知识系统化、条理化。有的老师则不然，为了突出重点和难点，上课时只对重点和难点的知识进行讲解，而对上课程序中的知识引入和迁移放弃不讲，或对有关记忆的知识一句带过，使学生听起课来感到迷茫，不知所言，对所学知识也很朦胧。只好把老师的重点和难点背下来，难以发挥学生的主观能动性。
三、要强化演示与学生实验相统一，不要为理而论
新课程明确指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固这知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，教学中要充分发挥教材中的演示实验、学生实验的作用，使抽象的问题具体化，微观知识宏观化，让学生充分了解物质变化条件、现象和规律，培养学生的独立思考能力。可以这样说，教材中的每一个成功的实验都可以激发学生学习化学的兴趣。如氢气和氧气的爆炸实验，氨气和氯化氢的喷泉实验，铁上电镀铜实验，银镜反应实验等。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的学习积极性，引发学生的主观能动性。而在现实教学过程中，有的老师则不然，认为做实验麻烦，且高考不考实验操作，所以在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在题中练实验，唯理论而理论，从理论到理论。这严重违背了认知事物的一般规律，违背了化学这一学科的宗旨，也违背了青少年学生的生理和心理特点，从而扼杀了学生的学习化学的个性思维和创造思维的培养。
四、要指导学生学会学习，不要满堂灌输
学习方法是学生学习知识、掌握知识及开发智力、培养能力的方法和途径。学生的学习方法是在老师的指导下逐步形成的。为了深化素质教育，必须强化学习方法的指导。新教材中知识点多，信息量大，化学老师必须教会学生学习的方法，帮助学生找准着眼点，抓住关键，注意策略和重视总结升华。要充分发挥学生的主体性，注意培养学生的自主、自信品质，切实激发求知欲，着力培养学生的观察能力和思维能力，教会学生独立探求新知识和选择新信息的能力，不断总结评价学生自身的学习状况，尊重学生的主体地位。实施学法指导还应依据学科特点和学生的实际，让学生在充分实践和尝试中完成知识的学习和智能，科学思维方法的形成，并把学会学习转变为个人信念，行为准则和良好习惯。而有的老师则不然，仍然用注入式教学法，把学生放在被动的学习地位，满堂灌到底，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于素质教育。
五、要转变教育与教学思维，不要片面追求升学
在中学化学中，要把传授化学基础知识和基本技能与发展智力结合起来，不要片面追求升学率，使学生在掌握化学知识的同时学生的智力和能力，在新教材中，老师要根据化学学科特点，努力探索适应素质教育的教学方法。如，变验证性实验为探索性实验，变老师演示实验为学生动手操作的学生分组实验，变结论式教学为过程式教学，最大限度地调动学生的积极性与参与性。只要老师努力采用适应提高文化科学素质的教学方法，在化学教学中提高学生的文化素质是在有可为的。
总之，高中化学教学担负起知识掌握与成才培养的双重任务，只有在教学中把握好教材导向和教学目的，才能产生应有的化学效应。