王菲[1]2007年在《学习自我效能感对高叁学生化学学习的影响研究》文中进行了进一步梳理自我效能感这一概念是由美国社会心理学家阿尔伯特·班杜拉(Bandura)提出的。班杜拉认为，自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用，它是人的主体因素的核心，并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面。它不仅决定了个体人生的轨迹，而且也决定了个体思维、情感、行动及其动机的模式，决定了个体在面临危机、失败、压力等否定性情境刺激时的身心反应方式。就青少年学生来说，学校是其活动的主要场所，学习是其主要的任务和活动，因此对他们来说，占主导地位并对他们的生活产生重要影响作用的是学习自我效能感。教育部颁布的化学新课程目标中要求学生能够对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，来提高自主学习化学的能力。而这一目标的实现则要求学生必须具备较强的化学学习自我效能感。但在长期应试教育的影响下，一部分学生积淀的是学业的失败，导致学习自我效能感偏低，发展受影响。本研究拟在借鉴和吸收他人研究成果的基础上，结合心理素质教育基本理论及自我效能感理论，针对高叁化学学科教学特点和教学要求，以及高叁学生特殊的心理特点，初步构建在化学学科教学中培养学生学习自我效能感的教育模式，并通过一个学年的教育实验，考察此培育模式的可行性及有效性，在此基础上探索培养中学生学习自我效能感的有效途径和方法。本研究主要由两部分组成：第一部分：编制一个信度和效度都比较好的测量高叁学生化学学习自我效能感的量表为检验学生进行学习自我效能感培养的实验效果提供一种测量依据。第二部分：在第一部分的基础上，依据学习自我效能感形成的影响因素，尝试运用多种教学策略，在高叁毕业班的化学教学中，对实验班学生进行学习自我效能感的培养，并对学习自我效能感培养的有效性以及其对学生的化学学习自我效能感、化学学业成绩的影响进行了研究与分析。研究表明，学生的学习自我效能感与学生的化学学业成绩的提高密切相关。同时对学生实施了相应的对学习自我效能感的提升的培养：尝试创设条件，使学生体会到成功；激发学生的内部化学学习动机；对学生进行激励性评价；科学的考试评价体系；指导学生进行积极的归因。结果表明，通过一学年的训练，学生的学习自我效能感和化学学业成绩整体都得到一个提升。同时比较分析出在各化学知识模块中(高叁为基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学计算和化学实验六大板块)学生的学习自我效能感的提升对知识的掌握的影响程度并不一致。
李红娟[2]2008年在《高中英语学困生自我效能感研究》文中研究表明学习困难是中小学教育中一个比较普遍的问题。学习困难生是学校中的一个比较特殊的群体,有自己的特征,尤其在主观自我意识方面。素质教育要求对学困生给予更多的关注。教师有责任帮助学困生正确认识学习,认识自我的学习能力,帮助他们正确看待学习中的困难,并且能寻找有效策略帮助他们克服困难。部分高中生在英语学科上存在严重困难,这要求教师了解学生所存在的具体的阶段性困难,寻求有效解决英语学业困难的策略。教师必须帮助他们积极主动地投入到学习活动中,建立自信,提高学习自我效能感,以此改善学习落后的状况,最终实现学业成绩的大幅度提高。本文参考了国内外的相关理论资料,主要有自我效能理论,动机归因理论,人本主义学习理论和合作学习理论,以高中英语学困生为研究对象,采用中学生英语学习自我效能感问卷和英语学习情况问卷进行调查、收集资料,研究调查英语学困生的学业成绩与英语学习自我效能感之间的关系。调查结果发现,(1)英语学困生的自我效能感在起始年级与学优生之间无显着差异,但一年之后,到高二,高叁年级,学困生的自我效能感呈明显下降趋势,而学优生的自我效能感则呈明显上升趋势。(2)学优生男女自我效能感的发展无显着差异,而学困生在高二阶段总体自我效能感下降的情况下也表现出自我效能感发展的性别差异。可见,高二阶段是学困生自我效能感变化的关键阶段。对高二部分学困生进行一个学期的自我效能感的训练后,比较实验班和对照班的自我效能感,得出结论:英语学困生的自我效能感与他们的学业成绩之间存在显着关系;对他们进行自我效能感的培养和训练可以提高他们的英语自我效能感,并提高他们的英语学业成绩。
陈丽[3]2014年在《初中地理学困生自我效能感培养研究》文中进行了进一步梳理自我效能感是人们完成某项任务时对自身能力的判断。一般情况下学生的自我效能感越高，他们趋向于为自己设定较大的学业目标，也越能够接受学习上的挑战，他们对学习以及解决学习问题的内在兴趣也越浓。在日常教学中培养学生的自我效能感可以帮助教师提高学生学习的积极性和对学习的毅力，对学生的个体发展有重大的现实意义。尤其是地理学困生这一特殊群体，他们的自我效能感与其他学生相比偏弱，在地理教学中应注重对地理学困生自我效能感的培养。本文以自我效能感理论、动机归因理论、合作学习理论为理论基础，在查阅相关文献后，设计了初中生地理学习自我效能感调查问卷。通过问卷调查发现，初中地理学困生自我效能感偏低。他们在地理学习时的努力感和控制感较差，屡次的学习失败、对自己能力的怀疑、找不到学习中问题存在的原因及容易受外因的影响等因素是使学困生自我效能感低下的主要原因。结合问卷调查结果，本文探寻在地理教学中实施“确定学习目标---课前自学---激励学习动机----合作学习---检测学习成果----学习评价---自我反思”的教学流程来培养学困生的自我效能感。对教学实验结果进行分析发现：(1)实验组自我效能感和地理成绩有一定程度的提高。实验组学困生的自我效能感和地理成绩与实验前相比，P值都小于0.05，说明这两个因变量在实验后都有明显的提高，说明笔者提出的教学流程和教学策略具有一定的有效性。(2)自我效能感与地理成绩间有相关关系。实验组学困生自我效能感和地理成绩的变化也证明了自我效能感是可以通过培养提高的，在自我效能感提高的同时，地理学习成绩也得到提升，二者具有一定正相关关系，也说明培养学困生的自我效能感可以改善地理学困生的学习状况。本文提出通过在教学中帮助学困生明确学习目标，选择适当的学习榜样，引导学生正确的归因，可以减少学困生陷入学习无助的困境。地理教师可以根据学生的具体情况设置教学过程和教学目标，为学生创造良好的学习环境，给学困生提供体验成功的机会，可以帮助学困生逐渐走出学习困境。地理学困生自我效能感的培养需要一个长期的过程和深入的研究，希望广大的一线教师能够参与到有关学困生的研究中来，为全体学生的发展贡献智慧。
王洪娟[4]2013年在《师生自我效能感与教学效果的相关性研究》文中指出数字化技术盛行的今天，学校教育环境中的各种新教学技术和方法层出不穷，由新媒体技术带来的教学方式变革正在日趋改变着我们传统教学活动实践发生发展的过程。尤其是最近这些年来，交互式电子白板进入一线学校教学实践环境中来。交互式电子白板在教学中的应用,国内外学者已做过大量细致的研究。实践结果证实:交互白板可以帮助教师有效地管理课堂和教学设计,并能够激发学生的学习动机,增强课堂互动性,而且交互式电子白板能够促进信息技术与学科教学整合。但是交互白板融入教学后所产生影响的研究数量有限。包括互动式电子白板融入教学对教师教学信念、学生的学习信念与学生的学习成绩相关性研究较少，目前仍有待深入进行探究。本研究主要运用文献探讨、问卷调查和实验研究等研究方法对师生自我效能感与教学效果的相关性进行了研究，重点探讨交互白板融入教学后，师生自我效能感对学习效果的影响，本研究采用准实验设计法，设计了两个实验：实验一研究教师教学效能感与教学效果的关系；实验二研究学生学习效能感与学习效果的关系。教师教学效能感的实验以大连地区教师为研究样本，研究对象为53位大学教师，进行18节课的现代教育技术教学实验，通过现代教育技术测验收集资料，研究结果发现如下：1.交互电子白板辅助教学对于学习效果有显着影响；2.交互电子白板辅助教学对于中效能教师帮助最为显着。学生学习效能与学习效果的实验是以某大学两个大叁班级非教育技术专业学生为研究对象，实验组实施交互电子白板教学，控制组实施一般传统教学。在教学前后两组学生同时施以现代教育技术学习前测验、现代教育技术学习后测验。将以上所得资料进行统计分析。得到以下结论：3.现代教育技术学习后测验的成绩在不同教学环境与不同学习效能水平之间无交互作用。4.学生的学习效果实验组和控制组并无显着差异。5.不同学习效能水平的学生，在现代教育技术学习后测验的成绩上，有显着差异。6.相同学习效能水平的学生，在不同教学环境之下，在现代教育技术学习后测验的成绩上，没有显着差异。
莫国剑[5]2014年在《中等职校学生自我效能感培养问题研究》文中指出2012年发布的《中国特色职业教育发展之路——中国职教发展报告（2002-2012）》展现了十年来我国职业教育取得的辉煌成就。为我国经济建设与社会发展提供了强有力的产业人才保障，成为转方式、调结构、促发展的一个重要推手，其教育功能和经济功能日益显着。职业教育在新的发展起点上，承载着新时期赋予的历史重任。处于时代发展的前沿，职业教育在蓬勃发展的同时，突显出的一些问题也日益受到关注。高校扩招影响了生员“输入”质量，学生学习效率较低，厌学倦怠情绪也比较突出，目标动机较弱，学习成就水平不高，各种消极因素不仅影响着社会对职业教育质量的判断，也影响了职业教育的长期发展。文章以职业教育中的中职学生教育为研究视角，以自我效能感理论在中职学生教育领域中的应用为切入点，展开理论与实践的探索。利用《中职学生自我效能感量表》为主要工具，对厦门某中等职校进行问卷调研，以客观数据的统计反映出当前中职学生自我效能感的总体情况，同时对性别、专业、培养学历、年级等方面在全量表以及各分量表进行多维度、多因素的分析研究。又结合访谈的方式，对个案进行更具体的深入探微。辅助对教师效能感的调研，以教师学生“双主体”的模式，通过全面整合分析，了解社会、学校、教师等各种因素对学生效能感的影响。培养学生自我效能感的策略思考，首先以自我效能信息来源的主体理论为依据，从亲历性掌握经验、替代性经验、言语说服和生理情绪四个方面的影响分析及提高入手。其次阐述教师教学效能和集体效能对学生效能的影响促进作用，通过提高教师教学效能和学校集体效能的方式从另一个侧面“干预”学生自我效能。第叁，以社会、市场环境的讨论并结合实例，分析社会的“反馈”和市场与专业之间存在的关系。并在个案探微的基础上再次展开对培养学生自我效能感的思考。最后以“整体”与“部分”关系的哲学思维，从宏观视角阐述把学生自我效能提升到更高维度空间的具有丰富的学生心理资本。
张丽[6]2013年在《高中生信息技术学业自我效能感的培养研究》文中研究指明社会生活的信息化使信息技术的重要性日益突出，信息技术已成为人类生活各个领域中最广泛使用的工具。国家教育部明确规定普通高中于2001年开设信息技术必修课程，高中信息技术课面临新的考验。学业自我效能感是自我效能感在学业领域的表现，是学习者对自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的评价，它是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学生的信息技术学业自我效能感影响着学生学习信息技术的努力程度、学习的坚持性、在困难面前的态度。因此，信息技术学习自我效能感的研究是一个值得我们关注的重要课题。本研究分为以下几个部分：第一章绪论。主要阐述了本文的研究目的、研究意义、研究思路和方法以及国内外研究现状。第二章介绍了本文研究的理论基础。分别阐述自我效能感、学业自我效能感、信息技术学业自我效能感的概念；影响自我效能感的因素；归因理论和目标设置理论的相关知识。第叁章高中生信息技术学业自我效能感的调查研究。参考华东师大边玉芳在其博士论文中所编制的自我效能感量表中的维度，并结合中学信息技术学科的特点，编制出《中学生信息技术学业自我效能感量表》并调查研究。运用SPSS13.0统计学软件对调查问卷进行多项统计分析后发现：目前高中生信息技术学业自我效能感处于中等以上水平；高中生信息技术学业自我效能感存在显着的性别差异和生源地差异，整体上男生的自我效能感水平高于女生，来自城市的学生高于来自农村的学生；高中生的信息技术学业自我效能感不存在年级差异。第四章针对调查结果，结合学业自我效能感的影响因素、高中信息技术学科特点和高中生学习的特点，提出了培养高中生信息技术学业自我效能感的策略，并将策略做成问卷形式发给高中生征求他们的反馈意见，获得了较高的评价。培养策略主要包括以下几个方面：（1）适当对学生进行情感激励、评价激励、竞赛激励，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生积极归因；（3）有效发挥榜样示范的作用；（4）指导学生制定合理的学习目标，，增加成功经历；（5）以学生为主体，分层教学；（6）关注性别差异，进行差异性教学（7）增加对信息技术教师的支持和关注，以教师效能感带动学生效能感第五章对高中生信息技术学业自我效能感的研究进行了总结，并指出了论文存在的不足，为后续的研究确定了方向。
杨雪[7]2003年在《学习困难学生自我效能感的培养》文中研究表明每个儿童都有接受教育的权利和取得学业成功的期望。但在现实的学校教育中，仍有一部分智力正常的学生的成绩远远落后于同年级学生，变成了学习困难学生。如何帮助学习困难学生改变不良的学业成绩，便成了学校教育应该面对的问题。许多研究表明，学生的自我效能感与学生的学业成绩显着正相关，自我效能感是影响学生学业成绩的主要直接因素。因此，要改变学习困难学生不良的学业成绩，必须增强他们的自我效能感。全文共分为叁部分： 第一部分，在分析自我效能感含义的基础上，分析了学生的自我效能感的含义及其作用。然后从学习困难学生与学习优秀学生的自我效能感对比研究中，分析了学习困难学生自我效能感的两个发展特点：自我效能感发展水平远低于学习优秀学生；自我效能感发展明显不足。 第二部分，从学校教育角度分析了影响学习困难学生自我效能感发展的两大因素，即竞争奖赏结构和不平等的师生互动机制。这两大因素主要通过影响学习困难学生的学习成败经验、归因方式和以社会劝导效能信息形式影响学习困难学生自我效能感的发展。 第叁部分，阐述了在日常教学实践中培养学习困难学生自我效能感的叁种途径：增加学习困难学生在学习活动中的成功经验；培养学习困难学生积极的归因方式；提高学习困难学生的学习策略。
王燕[8]2015年在《初中生生物学习自我效能感培养的实践研究》文中研究指明自我效能感理论由美国着名心理学家Bandura于1977年首次提出。学习自我效能感是自我效能感在学业领域的表现,是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。对学习自我效能感展开的大量研究证实学习自我效能感是学生学习行为的重要动力源,是学习成就的良好“预测器”,对于学生的学习生活乃至今后一生能否充满幸福与快乐具有重要意义。但是我国目前有关初中生物学习自我效能感的研究还很欠缺,尤其是针对初中生进行自我效能感培养策略的研究以及教师在教学过程中渗透心理教育的途径等实践研究更是甚少。基于此,本研究试图从初中生物学科的教学实际情况出发,自行修编《初中生生物学习自我效能感调查问卷》,并针对初中生生物学习自我效能感的现状进行调查、分析,继而进行了培养策略的实践研究。本研究利用了问卷调查法、实验法等多种研究方法。论文的主体内容概括来说可分为五大部分：第一部分为问题的提出,这部分主要论述了学习自我效能感的研究背景及现状,提出了研究目的、意义及方法。第二部分为研究的理论基础,这部分是在大量查阅文献的基础之上,阐述自我效能感和学习自我效能感的基本概念和理论,为修编《初中生生物学习自我效能感调查问卷》及接下来的调查研究和实践研究奠定理论基础。第叁部分为初中生生物学习自我效能感的调查研究。本部分修编《初中生生物学习自我效能感调查问卷》,调查初中生生物学习自我效能感的现状,并运用SPSS13.0统计软件进行数据处理分析。研究表明初中生生物学习自我效能感总体水平一般,且不存在性别差异；在学习活动时的情绪调控、对学习行为的选择性和新行为的形成等叁个方面表现较差；初中生生物学习自我效能感与生物学习成绩呈正相关,且达到显着性水平。第四部分为初中生生物学习自我效能感培养策略的研究。本部分针对调查结果提出了提高学生自我效能感的培养策略,主要包括在教学中提出明确适度期望、帮助学生设定适当的学习目标和行为目标等五大方面；进一步利用提出的培养策略进行了培养初中生生物学习自我效能感的实验研究。研究证实所提出的培养策略有效地培养并提高了学生的生物学习自我效能感水平、显着地提高了学生的生物学习成绩；研究再次证实初中生的生物学习成绩与生物学习自我效能感水平呈正相关,且达到显着性水平。第五部分为结论与反思。该部分对整个研究结论进行系统总结,反思研究中存在的不足,并提出自己后续研究的设想。本研究修编的调查问卷可用于了解初一学生的生物学习自我效能感水平；提出的培养策略对于培养和提高初一学生的生物学习自我效能感、提高生物教学质量、促进学生全面发展,以及进一步扩展自我效能感理论在具体学科中的应用等都具有重要意义。
顾涛[9]2016年在《高中生物教学中提高学生自我效能感的策略研究》文中指出自我效能感是美国着名心理学家班杜拉1977年提出来的。“自我效能感”是个体对自己在学习或者某些活动中能否达到一定水平的自信程度,是个体对自我的一种认知。自我效能感影响着学生学习的兴趣、学习的内驱力以及学习的心理状态,直接影响到学生学习的主观感受,继而影响到学生学习的过程,最终影响学习的结果。自我效能感对学生的学习具有举足轻重的影响,但是在我国运用自我效能感理论来帮助学生提高学习动力,最终帮助提高学生学习成绩的研究为数不多,将自我效能感理论与生物学科结合的研究更是屈指可数。本研究立足于高中生物教学,为了能运用自我效能理论帮助学生提高学习动力,从自我效能感理论出发,采用问卷调查和半结构访谈的方式,调查了高中生生物学习自我效能感所存在的问题、高中生物课堂中自我效能感的教学现状、学生的自我效能感的实际水平,结合高中生的学习心理特点。在此基础上提出了培养学生自我效能感的策略,并将培养策略运用到教学的实践研究,通过运用学生自我效能感检测量表和学生生物学习成绩,检测了培养学生自我效能感的策略对提高学生自我效能感和生物学习成绩的有效性。
向红[10]2007年在《普通高校大学生音乐学习自我效能感的培养研究》文中认为学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，对学生的学习动机、学习任务的执行及自我调节学习等具有重要作用。学习自我效能感影响着学生在学习过程中的思维方式、情绪反应、动机和行为，在一定程度上决定了学生的学习潜能能够在多大程度上得到发挥。学习自我效能感是学生对自己在学习过程中的操作能力的判断，是一种认知过程，而不是学生的某一稳定的人格特性，因此，我们可以对影响自我效能感发展的因素和导致自我效能感改变的因素加以研究。班杜拉及其同事经过大量的研究发现，学生自我效能感的形成与发展主要有四个信息来源：直接经验、替代性经验、言语劝导、情绪生理状态，但这四种信息源只有通过学生的认知评价才具有指导意义。本论文结合影响学习自我效能感的因素、普通高校大学生自我效能感的发展现状及普通高校音乐教学实际，从以下几个方面探讨了提高大学生音乐学习自我效能感的实施策略：第一部分：对自我效能感理论进行了综述，从理论来源、影响自我效能感的因素分析、国内外自我效能感的研究现状等方面进行了论述。第二部分：主要论述了培养普通高校大学生音乐学习自我效能感的意义，分别从音乐学习自我效能感的内涵、培养普通高校大学生音乐学习自我效能感的意义两个方面加以阐述。第叁部分：对影响普通高校大学生音乐学习自我效能感的因素进行了分析，提出了培养教师自我效能感是提高普通高校大学生音乐学习自我效能感的重要方面的论点，同时还提出了因材施教、设立适宜的音乐学习目标；对学生进行激励性评价；引导学生树立适当的榜样，掌握替代性经验；改善师生关系，努力创设轻松和谐的学习氛围；让学生体验更多的成功；引导学生进行科学、积极的归因等培养普通高校大学生具体的实施策略。
参考文献：
[1]. 学习自我效能感对高叁学生化学学习的影响研究[D]. 王菲. 华东师范大学. 2007
[2]. 高中英语学困生自我效能感研究[D]. 李红娟. 南京师范大学. 2008
[3]. 初中地理学困生自我效能感培养研究[D]. 陈丽. 河南大学. 2014
[4]. 师生自我效能感与教学效果的相关性研究[D]. 王洪娟. 辽宁师范大学. 2013
[5]. 中等职校学生自我效能感培养问题研究[D]. 莫国剑. 华北电力大学. 2014
[6]. 高中生信息技术学业自我效能感的培养研究[D]. 张丽. 河北师范大学. 2013
[7]. 学习困难学生自我效能感的培养[D]. 杨雪. 华中师范大学. 2003
[8]. 初中生生物学习自我效能感培养的实践研究[D]. 王燕. 天津师范大学. 2015
[9]. 高中生物教学中提高学生自我效能感的策略研究[D]. 顾涛. 贵州师范大学. 2016
[10]. 普通高校大学生音乐学习自我效能感的培养研究[D]. 向红. 首都师范大学. 2007
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