导读:本文包含了教师指令语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:指令,教师,英语教学,初中英语,课堂,特征,理论。
教师指令语论文文献综述
王丽丽,王会文[1]（2019）在《初中英语教师指令语有效性的课例研究》一文中研究指出前言外国对教师课堂指令语的研究比我国的研究要早一些。有人曾经给教师指令语下过一个确切的定义,在定义中他指出:指令语就是说话的那个人要让在听的那人去做一些事的话语行为。因此。要想让听话的人去准确的做那一些事,这就对指令语提出了一些要求。在英语教学中更要如此,老师在课堂上所下达的指令必须简洁明了,英语老师也可以采用多次重复指令语,让同学们更好地知道老师要让做的事情。一些研究者对初中英语教师指令语的有效性进行了调查总结,找到了英语教师为什么无法准确给出指令语(本文来源于《中学生英语》期刊2019年24期）
车明曦[2]（2019）在《对外汉语中级综合课中教师指令语的认知思维导向研究》一文中研究指出在对外汉语课堂中,教师指令语在组织课堂活动和实施课堂教学中起到了关键性的作用。有效的教师指令语可以提高教学效率,达到师生良性互动。在不同教学环节中,教师怎样有意识地使用合适的指令语达到训练学生不同层次的认知思维能力为本文研究目的。本文以中级综合课教师指令语为研究对象,运用课堂观察、文本分析等方法,探讨其中体现的不同层次的认知思维导向对学生思维能力和课堂教学环节的作用,对汉语教学有实践意义。本文主要内容如下:第一章为本文绪论部分,主要包括研究缘由、意义、方法与对象,及教师指令语和认知思维导向现状综述。第二章为理论部分,主要阐述了教师指令语和认知思维导向相关理论基础,包括言语行为理论,可理解输入理论等,同时对教师指令语的分类作以具体分析。第叁章主要通过课堂录音和观察的方式,依据教师指令语分类标准,对教师指令语进行调查。根据调查结果发现,在对外汉语中级课堂中,教师使用的间接指令语数量多于直接指令语,且在不同教学环节中,指令语的选择有所侧重。第四章对不同分类下教师指令语认知思维导向进行具体分析。以根据学生反应判断指令语有效性为前提,探讨指令语的认知思维导向在不同的教学环节使用的差异性。第五章是本文的结语部分。在确保教师指令语有效性的基础上,本研究旨在建立体现低、中、高级认知思维导向的教师指令语范式。通过范式,教师可以有意识地选择指令语进行学生认知思维能力训练。最终根据研究结果,不同级别的认知思维导向的指令语分别适用于讲授新课、复习旧知和综合练习的课堂环节,并提出合理化建议。最后陈述本章局限性和对未来的展望。(本文来源于《沈阳大学》期刊2019-06-12）
何薇[3]（2019）在《初中英语新手型教师课堂指令语的个案研究》一文中研究指出教师的教学指令语在一堂高质量英语课中起到重要作用。教师课堂指令语是指教师在课堂上发出指令,引导学生有目的的参与课堂活动,增加师生间的互动,从而实现学生对语言的理解和掌握的话语,因此要注重对教师指令语的研究。本研究主要从叁个方面对指令语展开研究:1)初中英语新手型教师课堂指令语有哪些特征?2)初中英语新手型教师课堂上指令语存在哪些主要问题?3)造成初中英语新手型教师课堂指令语问题产生的主要原因是什么?本文从初中英语新手型教师课堂指令语入手,借助课堂观察、课堂实录和转写收集样本数据,选取湖南省岳阳市经开区某中学3位初中教师为个案研究对象,以言语行为理论、可理解性输入假设理论为理论框架,通过总结指令语的句式结构和功能类型来讨论初中英语新手型教师课堂指令语存在的问题,分析造成问题形成的主要原因。研究发现,初中英语新手型教师课堂上使用直接指令语数量多于间接指令语数量;此外,新手型教师课堂使用指令语功能以单纯指令功能为主导,附加功能的指令语为辅。初中英语新手型教师课堂指令语存在四个方面问题:用词冗杂(口头指令语机械重复)、措辞含混、句式复杂和非口头指令语表述不明,影响学生理解和执行指令的效果。造成以上问题产生的原因主要是因为新手型教师对教材解读欠全面、实践经验欠丰富和教学技巧成熟。研究结果表明,新手型教师需丰富指令语类型,为学生提供尽可能多的正确高效的指令语,并根据具体教学内容,完善指令语,促进学生对指令语的掌握和执行。本研究旨在引起新手型教师重视课堂指令语,提高教学指令,为新手型教师未来职业发展提供可参考途径。(本文来源于《湖南理工学院》期刊2019-06-03）
郑伟平[4]（2019）在《初级阶段对外汉语教师课堂指令语调查研究》一文中研究指出指令语在对外汉语教学过程中扮演着重要角色,是课堂不可或缺的教学语言,教师指令语不仅是是师生交流的纽带,也是教师教学能力的体现,同时是学生习得目标语的重要途径之一。根据笔者收集到的资料,专家学者对指令语的功能特征、使用策略进行了研究;并对指令语进行对比研究的。但是,到目前为止,还没有人从课型与课型教师指令语的对比角度对教师指令语的一般规律进行研究。本文在前人研究的基础上,以两个初级汉语水平班的综合课教师和听说课教师发出的指令语为研究对象,通过语料转写、分析等方式,从词汇、媒介语、句型、句式等几个方面来考察分析,并比较其中的异同。结合教学对象及其教学内容,发现不同教师指令语的一些使用规律,从而为其他新手教师指令语的使用提供一些借鉴。(本文来源于《广州大学》期刊2019-06-01）
高艳丽[5]（2019）在《对外汉语中高级综合课教师课堂指令语研究》一文中研究指出教师指令语是课堂教师话语的重要组成部分,不仅带动课堂教学节奏,也为汉语非母语的学生提供目的语输入,对留学生来说有着重要的意义。目前我国的教师指令语研究主要集中在英语课堂,对对外汉语课堂的研究较少,并且针对某一阶段某一类型的课堂更少。笔者在借鉴前人研究的基础上,通过对四位教授中级综合课教师、五位教授高级综合课教师的课堂观察和录音,考察分析了教师指令语的语言形式、指令策略等方面特征,然后结合学生对教师指令看法的问卷调查,并提出了优化教师指令语的建议。全文的主要内容有五个部分。绪论介绍了本论文的选题缘由、研究意义、研究对象和研究方法,还有相关的研究成果综述。第一部分首先说明了教师指令语的定义,并从语言行为与语言功能的对等与否,把课堂的教师指令语分为直接指令语和间接指令语。根据直接言语行为的定义把祈使句分为直接指令语;陈述句、疑问句、感叹句都为间接指令语。根据分类标准对九位教师指令语进行了数目和占比的分析。第二部分分析了以学生为对象进行的问卷调查,了解了学生对教师指令语的喜好偏向,并由此对九位教师指令语进行了有效性分析。第叁部分从教师指令语的语用策略出发,对教师指令语进行了分类,并对九位教师的指令语进行了分析,明确教师倾向使用的课堂指令语种类,分析教师是否关注了学生需求,并指出了问题所在。第四部分指出了本文的研究结论并从四个方面给出了优化课堂教师指令语的建议;还指出了本文的研究不足和需要改进的地方,并对教师指令语的未来研究方向做了展望。(本文来源于《辽宁大学》期刊2019-05-01）
邱荧[6]（2019）在《小学英语教师课堂指令语研究》一文中研究指出课堂指令语是帮助教师完成课堂活动,管理好课堂纪律,促进学生的语言习得的一种课堂话语。在小学英语课堂中,合理、有效地课堂指令语,不仅能提高教师的课堂教学效率,还能帮助学生准确迅速地完成学习任务,同时也为学生提供了听说训练,让学生更好地习得语言。本次研究是实证分析研究,主要通过录音转写的方式对长春市某重点小学3位英语教师的6节英语课的课堂指令语进行描述性分析。采取随机听课的方式对这3位教师的6节英语课的课堂指令语进行录音、课堂观察和课后面对面访谈,试图找出以下问题:1.小学英语教师课堂指令语的特征是什么?2.小学英语教师课堂指令语使用的影响因素是什么?通过数据分析和调查结果归纳出:1.在词汇特征上,小学英语教师更倾向使用Let’s和should的词汇,2.在句式特征上,小学英语教师主要使用简单的祈使句,其中Let’s句使用最多。3.在言语行为特征上,小学英语教师使用直接指令要多于间接指令。并总结出小学英语教师课堂指令语使用的影响因素主要有以下叁方面:教师自身因素、学生自身因素以及教学内容因素。最后,根据研究的结果对小学英语教师课堂指令语提出了以下几点建议:1.加强教师指令语的“适切”性和“条理”性。2.加强教师指令语的“互动”性。3.加强教师“全英”式指令语。4.合理的选用直接指令和间接指令。5.提升教师关于课堂指令语的理论素养。希望这些研究结果能对小学英语教学实践能有所帮助。(本文来源于《长春师范大学》期刊2019-05-01）
李文慧[7]（2019）在《浅谈教师指令语在小学英语教学中的应用》一文中研究指出教师指导性语言是教师在进行课堂教学的时候不可缺少的一部分,也是非常重要的部分,是教师在教学的过程中让学生知道去做和明白怎样去做的指导性语言。目前,小学英语教学中还在一定程度上存在着教师指令语在使用上不合适等问题。本课题以小学英语课堂为突破口,通过理论的指导和实践的观察,分析和研究了小学英语教学中教师在使用指令语的时候存在的一些问题,并就怎么样使用指令语提出了一些可行的建议,以期提高英语教学效果。(本文来源于《天天爱科学(教学研究)》期刊2019年04期）
琚欣[8]（2019）在《初中英语教师指令语的对比研究》一文中研究指出教师指令语在语言教学中有重要作用,它直接关联着教师课堂教学效果和学生的学习效果。国内外的研究者对指令语进行了大量研究,国外的研究者有Parrot(1993)、Oliveira(2009)等,国内的研究者有郭林花(2005)、王晶(2011)等。这些研究描述了教师指令语的无效性原因并提出改进的建议。但因这些研究结论在实践中缺乏标准化和规范化的操作程序,很难应用到具体教学中去。针对这一状况,本文以初中英语示范课和常规课中的教师指令语的特征进行描述和对比,力图提出标准化和规范化的教师指令语的操作原则。为此,本研究探讨两个问题:(1)初中英语教师指令语的特征是什么?(2)初中英语教师指令语的操作原则是什么?通过对全国初中英语示范课大赛和某初中英语常规课课堂教师指令语的描述对比分析,归纳出教师指令语共有的特征并提出初中英语教师指令语的操作原则。初中英语教师指令语的共有特征有:(1)对于直接指令语和间接指令语这两种类型,教师更倾向于使用直接指令语;(2)从词汇来看,教师倾向于使用第一人称“we/us”和情态动词“would/could/shall/may”;(3)在句型特点上,教师使用四种句型作为教师指令:“(You)VP(Please)”,“Let’s+V”,Declaratives,Declaratives+Tag Questions和“Could/Would/Can you…?”;(4)从话语特征来看,英语教师更多地聚焦理解核实和重复这两种策略。根据两类课堂指令语特征的对比分析,本文还提出了初中英语教师指令语的操作原则:(1)指令语应简洁直接;(2)在词汇的选择上,要遵循以学生为中心原则并考虑到词汇的可理解性;(3)在指令语句子结构的选择上,要有利于加强课堂互动性;(4)从话语特征来看,理解核实的表达应该清晰有效。基于以上研究,本研究的结论对教学有如下启示:一是初中英语教师要有指令语的意识,重视教师指令语对课堂教学的作用;二是教师要知晓并遵循指令语的使用原则;叁是教师在使用指令时中注意词汇和句式的选择,尽量满足学生的情感需要;四是教师应该使用具有启发性的指令语开阔学生的思维,体现以学生为中心的教学理念。(本文来源于《黄冈师范学院》期刊2019-04-08）
刘金晓[9]（2019）在《高中英语教师课堂指令语案例研究》一文中研究指出本文着眼于优秀教师指令语进行研究,通过观看九名教师的双优课,总结优秀教师在使用课堂指令语方面的特征,主要用于课堂的哪些功能,以及在使用过程中运用哪些礼貌策略,这些策略是怎样来保全学生面子的。本文主要采用观察法来进行研究,通过对所观察的教师话语转录、挑选、分类等使之系统化,通过阅读文献、对比前人研究的结果等,找出所观察的优秀教师在使用课堂指令语方面的独特之处加以总结,并提出意见以期为新手教师或普通教师提供使用指令语更好的范式。通过研究得出,优秀教师所用指令语形式多样,且常使用祈使用句类型指令语。教师使用指令语多包含请求的意味,同时这类指令语大多出现于组织课堂活动方面。在礼貌策略方面,优秀教师使用策略也丰富多样,较常使用缓和式和赤裸式。在保全学生面子方面,结合面子理论发现优秀教师通过实施积极礼貌和消极礼貌等方式表达自己对学生的尊重。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-04-01）
钱贵平[10]（2019）在《初中优秀英语教师课堂指令语特征案例分析》一文中研究指出关于课堂教学中什么是清晰有效的指令,理论界已经做了大量的研究,但对于初中优秀英语教师(EET)在课堂上如何给出指令的关注却甚为有限。本研究旨在观察和分析第十二届全国初中英语优质课的32名参赛者中的6名教师的课堂指令语,其中女性5名,男性1名,均为全国各省最佳。通过对案例视频的描述性转录,收集了一个优秀英语教师课堂指令语的语料库;同时使用课堂观察量表从叁个维度观察案例视频,包括语言形式、语言功能和言语行为。本研究旨在观察叁个问题:1)优秀英语教师课堂指令语的语言特点是什么?2)优秀英语教师课堂指令语的功能特点是什么?3)优秀英语教师课堂指令语的言外行为特点是什么?本研究使用了应用课堂观察量表进行课堂观察和基于案例视频描述性转录的语料库分析两种方法,研究课堂指令语的特点,同时还分析了课堂指令语与课堂交际互动之间的关系。基于数据分析的基础上,本研究得出结论:优秀英语教师的课堂指令应用了多种方法使课堂成为一系列的交际互动,为学生创设使用目的语输出语言的机会以提高其语言交际能力,同时形成二语习得。研究结果如下:从语言学角度上看,优秀英语教师课堂指令语在词汇方面,使用了疑问词和多种以激发高级认知思维为导向的词语创设目的语交际互动语境;在句法方面,综合应用祈使句、疑问句、宣告句以及大量的反问句等多种句式鼓励学生积极参与课堂交际语境的共创共建;在话语功能方面,通过指令语的课堂内容引导、理解核实和重复等功能使课堂互动交际自然顺畅以提高学习者使用目的语的交际能力。从功能角度上看,优秀英语教师课堂指令语主要用于表达命令,建议和请求。在指导学习者完成所提议的活动时,优秀教师采用多种方法来减少指令的强制性,同时创设学习者语言输出的机会。从言语行为角度上看,优秀英语教师课堂指令语在过程解释、课堂活动发起和课堂活动管理等方面,实现了语言---行为的转化,即表达了言语行为,成就了语言交际和语言输出。基于上述结果,本研究提出了叁条建议,希望能为初中英语教师的课堂指令语的有效传达提供一些启示。首先,作为课堂语言输入的一部分,教师指令语应在词汇、表达和结构上应呈现出多样性。其次,使用指令语表达命令、建议和要求时,应围绕创建一种让所有学习者都感到有能力并有动力去学习的课堂氛围而展开。第叁,教师指令语应精心计划好以开展和管理课堂活动,为学习者创设语言交际和语言输出的机会。(本文来源于《安庆师范大学》期刊2019-04-01）
教师指令语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在对外汉语课堂中,教师指令语在组织课堂活动和实施课堂教学中起到了关键性的作用。有效的教师指令语可以提高教学效率,达到师生良性互动。在不同教学环节中,教师怎样有意识地使用合适的指令语达到训练学生不同层次的认知思维能力为本文研究目的。本文以中级综合课教师指令语为研究对象,运用课堂观察、文本分析等方法,探讨其中体现的不同层次的认知思维导向对学生思维能力和课堂教学环节的作用,对汉语教学有实践意义。本文主要内容如下:第一章为本文绪论部分,主要包括研究缘由、意义、方法与对象,及教师指令语和认知思维导向现状综述。第二章为理论部分,主要阐述了教师指令语和认知思维导向相关理论基础,包括言语行为理论,可理解输入理论等,同时对教师指令语的分类作以具体分析。第叁章主要通过课堂录音和观察的方式,依据教师指令语分类标准,对教师指令语进行调查。根据调查结果发现,在对外汉语中级课堂中,教师使用的间接指令语数量多于直接指令语,且在不同教学环节中,指令语的选择有所侧重。第四章对不同分类下教师指令语认知思维导向进行具体分析。以根据学生反应判断指令语有效性为前提,探讨指令语的认知思维导向在不同的教学环节使用的差异性。第五章是本文的结语部分。在确保教师指令语有效性的基础上,本研究旨在建立体现低、中、高级认知思维导向的教师指令语范式。通过范式,教师可以有意识地选择指令语进行学生认知思维能力训练。最终根据研究结果,不同级别的认知思维导向的指令语分别适用于讲授新课、复习旧知和综合练习的课堂环节,并提出合理化建议。最后陈述本章局限性和对未来的展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师指令语论文参考文献
[1].王丽丽,王会文.初中英语教师指令语有效性的课例研究[J].中学生英语.2019
[2].车明曦.对外汉语中级综合课中教师指令语的认知思维导向研究[D].沈阳大学.2019
[3].何薇.初中英语新手型教师课堂指令语的个案研究[D].湖南理工学院.2019
[4].郑伟平.初级阶段对外汉语教师课堂指令语调查研究[D].广州大学.2019
[5].高艳丽.对外汉语中高级综合课教师课堂指令语研究[D].辽宁大学.2019
[6].邱荧.小学英语教师课堂指令语研究[D].长春师范大学.2019
[7].李文慧.浅谈教师指令语在小学英语教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究).2019
[8].琚欣.初中英语教师指令语的对比研究[D].黄冈师范学院.2019
[9].刘金晓.高中英语教师课堂指令语案例研究[D].天津师范大学.2019
[10].钱贵平.初中优秀英语教师课堂指令语特征案例分析[D].安庆师范大学.2019
论文知识图
