李征军湖北省潜江市园林高级中学433100
【摘要】众所周知，核心素养是育人价值的集中体现，主要是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。我国提出这一教育发展理念既是顺应整个世界的教育改革发展浪潮的必然选择，同时也是着力提升我国的教育水平和影响力的迫切需求，尤其是在高中数学教学中有机融入核心素养这一教育理念将有效促进高中学生数学思维发展，帮助他们更好的适应社会发展形势。因此，本文主要针对高中数学核心素养教学的有效途径进行分析，旨在有效提升高中数学教学质量，促进学生的综合素质与能力的全面提高。
【关键词】高中数学；核心素养；教学方法
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-227-01
1.根据学生的学习特点合理开展高中数学核心素养教学活动
以人为本是核心素养培育过程中最基本的价值原则之一，在开展高中数学核心素养教学的过程中教师应该对高中学生学习特点以及性格心理特征等进行全面的把握与了解，必须要严格遵循高中学生的身体与心理成长发育规律，综合考虑高中数学学科的学习特点后科学的开展教学活动，才能够真正达到促进学生的核心素养提升的重要教学目的。首先，教师可以通过积极的师生交流来深入了解学生对于数学学科的理解和看法，鼓励他们积极的发表个人意见，从而教师结合学生的反馈建议对数学教学方式进行调整，将教学重点向学生较为难以理解和掌握的部分偏移。其次，教师还应该积极结合学生的理解能力与思维能力水平对教学方式进行优化设计，注意将抽象的数学理论知识通过各种丰富有趣的教学活动来向学生进行讲解与演示，调动学生的数学学习兴趣，激发学生的数学思维发展。例如以学习人教版A版高中数学必修二教材中《直线与方程》一章内容时，教师在向学生讲解直线的倾斜角与斜率等这些基本概念时可以适当引入实际生活中经常用来表示倾斜程度的坡度的概念，鼓励学生积极思考坡度与斜率之间的相似之处，比如坡度是坡面的铅直高度与水平长度之比，而直线的斜率K=tanα(α为直线的倾斜角，并思考在直角坐标系中tanα与sinα、cosα之间的数量关系），接着教师可以通过信息技术工具演示或者让学生亲自操作，让他们自己获得直线的倾斜角与斜率的函数变化关系，引导学生进一步思考如何由直线上两点的坐标计算直线的斜率，然后推导两条直线平行与垂直的判定和直线的直角坐标方程。这样可以加深学生对相关知识的理解，提高他们的数学思维发散程度，使他们感受到数学知识的生动有趣，进一步促进学生核心素养提升。
2.合理优化教学环节，鼓励学生们进行独立思考与总结归纳
数学是一门逻辑严谨且形式丰富的学科，高中数学学科中的核心素养教学不应该仅仅局限在教导学生掌握和理解教材中的数学公式、概念和定理等基本理论知识，更应该将教学重点放在引导学生逐渐具备独立思考的能力，鼓励学生能够根据基本的数学知识技能进行自我总结和归纳，并将这些优秀的数学思想与方法潜移默化的融入到学生的潜意识当中，使其具备解决和处理生活实际问题的重要能力，因此，在进行高中数学核心素养教学过程中，教师应当对传统的教学环节进行优化设计，鼓励学生在学习数学的过程中养成良好的独立思考与自我归纳总结的能力。首先，教师可以在实际的课堂教学中采用分组讨论的方式组织学生就某一具体数学问题进行讨论和交流，并鼓励他们积极探索多种不同的解题方案，使学生能够从不同角度出发来思考问题。其次，在解决完这一具体数学问题之后，教师还应该引导学生主动归纳出其中所涉及到的诸多数学知识点，帮助他们构建起完整且脉络清晰的数学知识网络图，例如以学习人教版A版高中数学必修四教材中《三角函数》一章内容时，由于在这一阶段学生已经经历了部分模块的学习，具备了一定的数学知识积累，因此常常会遇到许多综合性数学习题，比如：设f(x)=sin(cosx),（0≤X≤π），求f(x)的最大值与最小值。教师可以要求学生通过阅读题干找出这道习题所考查的三个基本知识点：复合函数、三角函数及最值，接着引导学生们积极思考并努力抓住这道问题的解题关键。以复合函数的性质为突破口解题如下：记t=cosx,(0≤X≤π）,则-1≤t≤1,原式即可变形为h(t)=sin(t)，又函数h(t)在区间[-1,1]上单调递增，从而可以得出：当cosx=-1时，f(x)取得最小值-sin1,当cosx=1时，f(x)取得最大值sin1。之后教师还可以鼓励学生探索f(x)在实数集R上的最值、周期性、单调性、对称性等，并组织学生认真总结这类复合结构的综合性问题的解题规律，此外，教师还应该针对学生的数学学习薄弱之处合理的安排一些专项练习训练，使学生在勤学多练中不断强化自身的数学思维能力，从而有效提升数学核心素养教学质量。
3.基于核心素养理念构建科学严谨的学生评价体系
高中数学学科的评价体系由于受到高考的严重影响，长期以来一直以学生的数学考试成绩作为唯一标准，而忽视了学生的核心素养培育，对学生的学习和成长都造成了一定的阻碍与制约，因此，在进行高中数学核心素养教学过程中必须要努力基于核心素养这一教育理念来构建起一套科学严谨的学生评价体系。首先，评价学生数学学习水平的指标不仅要包括较为直观的考试分数，而且还要包括学生在平时数学课堂中的学习行为和思维过程、数学知识的实际理解与应用能力等多种评价指标。其次，要重视评价的整体性与阶段性，学科核心素养的达成是循序渐进的。因此，应当把教学评价的总目标合理分解到日常教学评价的各个阶段，关注评价的阶段性。再者，重视过程评价，关注学生的学习态度。教师可以组织学生使用数学理论知识来解决生活中的实际问题，拓展学生的数学活动空间，发展学生“做数学”“用数学”的意识。例如以学习人教版A版高中数学必修三教材中《分层抽样》一章内容时，教师可以提供数据组织学生对本校教师的视力情况进行抽样调查，使学生在实际应用的过程中深入理解分层抽样的意义与精髓，强化学生对于数学统计思想的理解和运用，此外，还可以对学生在这一活动中的表现进行评价，通过过程评价使学生感受成长的快乐，激发其数学学习的积极性，从而有效促进学生的学科核心素养发展。
4.结束语
综上所述，核心素养的培育不仅对学生学习具有极大的促进作用，而且对于学生今后的人生发展也具有不可忽视的重要作用，教师一定要深刻认识到这一点，根据学生的学习特点合理开展高中数学核心素养教学活动，合理优化教学环节，鼓励学生进行独立思考与总结归纳，并积极构建以核心素养为中心的学生评价体系，引导学生走向健康积极的全面发展道路。
参考文献
[1]普通高中数学课程标准（2017年版）（人民教育出版社）.
[2]刘东升.从"素质"到"核心素养"—基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研(数学),2017(8):1-3.