张丽梅张婧阳（牡丹江市牡丹峰实验学校黑龙江牡丹江157000）
摘要：英语课堂教学倡导体验、实践、交流与合作的教学方式，发展学生在英语课堂中的综合实践能力。作为英语学科，在教学中采取合作学习有着一定的适应性和必然性。
关键词：合作学习词汇教学口语教学写作激励机制
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）02-0104-01
一、合作学习的认识
作为一名英语教师，在实际的英语教学中，我感受到想让每一名学生参与到英语课堂中的难度。想让每一名学生跟随英语教师的课堂节奏做到认真听课，真正掌握到课堂中所学的知识，更是难上加难。而对于学困生而言，英语课堂中的他们却成为了旁观者。
面对这些问题的出现，我针对自己的实际教学进行了一些探索和实践。例如，我把班级的学生分成几个小组，以4人为一小组，利用小组之间互动和练习的方式，让组内的每一名学生进行口语交际，来解决实际英语课堂中的口语练习。在小组内，每名学生都有机会接触英语，并向其他同学展示自己。弥补了英语课堂中学困生听不懂、学不懂、羞于说英语的实际问题。
二、合作学习在英语教学中的实际应用
1、合作学习在英语词汇教学中的应用
合作学习的方式多种多样，分为师生合作、生生合作和小组内合作等方式。作为低段学生，由于他们自觉性较差、而枯燥乏味的英语单词对他们而言毫无学习的欲望，因此合作学习更加显示出在英语课堂的重要性。例如，在英语词汇教学中，我采取英语词汇游戏的方式进行集体教学，我高声说单词，学生低声读单词；或学生说单词，我说英译的方式；或我口型说单词，学生猜单词。在生生合作中，增强了学生学习英语词汇的兴趣，且巩固了新知，复习了旧知，充分的体现了合作学习在英语词汇教学中的必要性。
2、合作学习在口语教学中的应用
在英语口语教学中，可以采取生生合作、师生合作进行口语交际。围绕教师给出的交际话题，形成真正的语言环境。使学生处于学习主体地位，让学生充分的参与到教师的实践教学中。比如针对小学三年级第一单元中自我介绍环节中，针对：Hello,IamWuYing,Hi,IamAnn,Ihavearuler,Whatisyourname?MynameisWuYing.Goodbye
针对这个话题，让学生组织语言，从而进行小组对话，最后表演汇报。对话难度可以从低到高的递进原则，进行小组合作的口语练习。
3、合作学习在写作中的应用
在英语写作课堂中，针对学生对于英语写作上有一定的抵触心理，我也采取了英语合作写作。我先采取小组中的合作学习进行探究，充分调动学生对于写作的积极性，并利用多媒体提供相应的写作照片或视频，让学生产生浓厚的写作兴趣。通过生生合作的方式，让学生在小组中互相探究，共同提高，真正做到让每一名学生都参与到实际的英语写作教学中来，并摆脱了学困生成为“旁观者”的困境。
三、合作学习的激励机制
在英语课堂中，合作学习固然发挥这不可或缺的地位。但在学习过程中，学生是否能一致保持这样的兴趣、激情和求知欲则取决于教师对于学生合作学习的评价机制。教师的及时评价，对于学生的英语学习而言有一定的促进作用。首先，我认为在生生合作中，对于学生的评价，机会一定要均等。并根据在英语合作学习中的表现给予积极的评价，一定要给学生在课堂中均等的机会，从而对于学生的表现给予肯定，大大的提高了学生在英语学习中的自信心。其次，教师要设立一定的评价机制，让学生互评、组内评、教师评，这样可以让学生看到他们的进步，从而对于英语的以往学习有一定的促进作用。
合作学习是以学生学习为中心，并且在教师的引导下，让学生形成独立思考、分工合作，充分探索英语课堂中的知识，并形成合作学习的习惯以及自学英语的方法。在英语课堂中，我认为还是要发挥主观能动性，通过合作实践训练，合作学习，培养和提高学生自主合作学习英语的能力，为日后英语学习打下坚实的基础。