徐玉霞河北省平乡县教育局
摘要：传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
关键词：课堂教学浪费反思
新课程，新教材，要求新课堂。新课程实施以来，许多教师的教学活动充满了新意与生气。但同时，我们注意到教师课堂教学中的一些现象仍然比比皆是，不能不引起我们的思考。
现象一：语言夸奖过度
为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。没有细致人微的引导，没有深刻到位的点拨，没有直指要害的批评，呈现的都是明媚灿烂的面容，优美绚丽的微笑，不愠不怒的眼神，甚至还为学生错误见解而连声叫好，呼吁其他学生为这位同学“有新意的见解”鼓掌。像多年前肯定的一个阅读“创新”的例阅读《愚公移山》，认为愚公太愚，移山不如搬家，只能感到深深的悲哀。诚然，为了培养学生的创新思维能力，可以指导学生发散思维甚至反弹琵琶，完全没有必要囿于课本和定论，但是发散思维不是胡乱思维，反弹琵琶也不是乱弹琵琶，不能为求新而求新。
正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而这种廉价的赞美可能导致学生浅尝辄止和随意应付。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。如果学生本身确实存在这样或那样的不足时，必须严格要求，否则只能使学生难辨是非，与新课程理念背道而驰。
现象二：课堂教学变成“作秀”
新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。但一些教师把课堂变成了“作秀”的场所，而我说课堂教学拒绝“作秀”。
1.公开教学，要摒弃虚美化
有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还请别人帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。
迎合评课者(观摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虚美化、教育手段“八滥”化——滥用多媒体，滥用读写结合，滥用学生讨论，滥用师生表演，滥用课外文章拓展，滥用突出重点，以点带面，滥用教师引导，滥用充分准备进行彩排。
2.平时教学，要避免模式化，防止单一化
传统体系下的课堂教学模式要避免灌输——接受。如旧“八股式”课堂教学模式：“作者介绍——时代背景——词语解释——段落分析——概括段意——归纳主题——语法修辞——写作方法”。就连充满感情力量和丰富思想的文学作品也以这种模式教，原本灵性的文本被肢解得支离破碎，让人昏昏欲睡。
现象三：片面的形式
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这样的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
现象四：过分强调自主性，导致放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。"把语文课堂交给学生"，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄地讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语，还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导，虚设情境的情况下，让学生"想读哪一段就读哪一段"，"想和谁交流就和谁交流"，"用自己喜欢的方式来交流读书感受"，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。目标不明确，效益不高。表面上获得了自由，实际上却是"放羊式"的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的"自主"一定要与教师的"主导"有机结合。
现象五：对话变问答
把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样，，(‘好不好”之类的低幼化的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，另一方面把对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。