黄培春（甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学甘肃省甘南藏族自治州747600）
摘要：甘南藏区高中学生汉语水平低，缺乏阅读意识，在生物学教学中，在使用导学案的前提下运用阅读教学法教学，分别在课前、课堂和课外阅读中进行方法指导，有意识地培养学生对生物学知识的阅读兴趣和学习积极性。
关键词：甘南藏区高中生物学教学导学案阅读教学法
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0062-01
在甘南藏区高中生物学教学中应用阅读教学法，让学生在学习知识、提高阅读能力的同时，有意识培养他们对生物学知识的阅读兴趣和探究欲望。
1.阅读在甘南藏区高中生物学教学中的必要性
甘南藏区教育基础薄弱，近年来教育质量有所提高，但较省内其他地方相比，教育水平整体偏低，笔者所在的卓尼县L中学也不例外。我校是甘南藏区的一所普通类寄宿制高中，学生多来自农牧区，汉语水平普遍较低，读书意识淡薄，缺乏学习主动性，没有良好的阅读习惯，理解能力差。他们认为生物是副课，对待生物学教学不是很认真，没有阅读生物学课本的习惯。在导学案导学模式下应用阅读式教学提高学生的阅读能力很有必要。
2.阅读教学法在甘南藏区高中生物学教学中的应用
2.1阅读教学法在导学案编制中的渗透
教学中笔者根据我校学生的实际情况编制了适宜的导学案，并在其中选择性的渗透了阅读教学法的一些原则和策略。导学案中设有学习目标、学习重点、教学难点和自主学习后需要完成的任务，还有阅读方法指导，这给学生明确了阅读的方向和目标，可使学生按需求和自身情况选择阅读方式，有的放矢，提高阅读效率。
2.2阅读教学法在课前阅读中的应用
课前阅读即预习。教师在新课前发放导学案，让学生按导读要求自读课本，琢磨课文难点，自主构建学习内容的框架。这样将教学的重心前移，部分工作在课前完成，将主要精力集中在课堂上，为低负高效课堂教学奠定基础。
2.3阅读教学法在课堂教学中的应用
2.3.1在课堂导入中的应用
阅读需要调动阅读主体的心理动力，转被动为主动。导入是课堂教学的第一步。教师在导入新课时，应遵循生物阅读教学法激发心理动力的原则，并使用激活先有知识的策略，积极创设问题情景，可用直观手段呈现问题，也可选择新颖有创意的方式，唤起学生的探究欲望，使其进入主动探究问题答案的思维活动。
2.3.2在三维目标达成中的应用
在课堂教学中三维目标是相互渗透，彼此整合的。新课前要检查学生对导学案中自主学习部分的完成情况，即对课前阅读的评价，了解学生课前阅读的效果，以便有针对性的讲解疑难和指导学生阅读教材。
2.3.2.1突出文本和图表阅读的指导性，实现三维整合
在讲解某一问题后，要强调阅读重点和难点，并对学生的阅读做方法指导，强调重点知识做标记，难点知识做补充注释。在做标记时，笔者建议使用红色笔。对于阅读标记符号，建议学生逐步形成自己惯用的符号体系，且前后统一。
图文并茂是生物学教材的一个特点，在阅读时要注意学生识图能力的培养，指导学生有序读图，图文结合，以促进对知识的理解。对于相近或相似的知识点，指导学生做图形比较，对比分析。还要强调学生在读图时要善于动笔找出不同之处来加深记忆。对一些较抽象的内容，教师可指导学生通过列表格、画曲线、画示意图的方式来帮助其阅读文字，有意识地培养学生图文转换的能力，同时，绘图还可以培养学生的审美观，这样自然的实现了三维目标的整合。
2.3.2.2重点精读，自主探究，有效落实三维目标
精读重点知识之后，可依据导学案中课堂探究部分的要求，在教师的引导和监督下，让学生分组讨论，以争辩模式提高阅读能力。可以多个小组以比赛形式探究同一问题，也可以各小组有不同而探究任务，之后各小组都要汇报探究结果，各组间交流评价，及时反馈阅读质量。有些探究内容，可通过模型构建来帮助学生对图文的阅读理解，同时要安排专门的小组进行观察后点评，教师作补充和纠正。
这种重点阅读基础上的探究过程，学生基本上能全员参与，且能做到动手，动口，动脑，不仅加深了他们对知识的理解与领悟，也培养了他们勤于动手、善于观察、乐于对比分析的能力和小组合作学习的能力，同时也增强了他们的集体荣誉感，提高了团队凝聚力，有效地落实了三维目标。
2.3.2.3重读教材，练习反馈，归纳总结，达成三维目标
探究之后要回归课本，要求学生重新阅读教材内容，归纳总结知识点，完成导学案中课堂练习，检测对知识的内化情况和应用能力。指导学生深入理解知识与现象的内在联系，理清并珍视探究过程中的体验与感受，激发情感，使其形成科学的态度和具有生命意义的价值观。
3.阅读教学法在生物课外阅读中的应用
导学案最后设计了知识链接，方便学生课后阅读拓展知识。同时充分利用教材中的“科学前沿”、“与生物有关的职业”、“科学?技术?社会”及“科学家故事”等资料，激发学生阅读生物学资料的兴趣与求知欲望，丰富阅读体验。在考虑藏族学生的接受能力和时间、资源等前提下，适当的指导学生阅读一些生物课外读物，是培养学生生物阅读能力、自学能力及开拓视野的途径之一。
面对甘南藏区普通高中学生阅读理解能力低的现实，及他们对生物学的学习现状，在生物学教学中结合导学案应用阅读教学法很有必要，因为生物阅读既可增长生物学知识，又可开发智力，还能从中陶冶情操，培养品德。同时使教师还课堂与学生，放手让学生阅读，减轻了教师的负担，也激发了学生的学习兴趣，提高了学习能力。当然每一种教学方法都是在不断摸索中前行的，笔者也将会不断探索阅读教学法在藏区高中生物学教学中如何更有效的应用。
参考文献
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