彭祚绪
〔摘要〕物理创新思维是在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程；对学生而言，物理创新思维主要指对学生来说是前所未有的，不涉及社会和科学价值的创新思维。学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。
〔关键词〕高中物理创新能力培养
1重视物理学史的教学，促进学生创新人格的形成
创新人格的内涵包括探索创新的志向和责任心，追求科学真理的顽强毅力和坚定意志，严肃认真的科学态度，敢于冒险和挑战的献身精神，强烈的好奇心、求知欲和勤奋、自信等心理品质。学生在学习物理的过程中，通过对物理学史的了解，学习物理学发展过程中众多物理学家崇尚科学、追求真理和为科学而献身的精神，有助于他们树立热爱科学、立志科学研究的远大理想，为培养成为创新型人才奠定人格基础。
2设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于浮力的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如，针对上述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思考，探究一个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
3教师要精心创设探索性问题情景，培养学生的创新意识
高中物理课堂教学教师要根据教材的特点和学生实际情况，精心创设探索性物理问题，且是在学生已有知识和初步具有实验操作技能的条件下，由教师提出问题，在教师引导下，让学生自己动手、动脑、在实验中去观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情境中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现新知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，就能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新能力提供了前置条件。让学生在通过亲自“探索”物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师提出并启发和探索性地对实验进行精心创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生是一种很好的示范，既引导了学生自行探索，在解决各种疑问和设想的过程中培养了创新意识，又对学生创新能力的培养起到了潜移默化的作用。如在探索“串并联电路的功率与电阻的关系”的实验中，给“6v，3w和6v,6w”两个电灯，比较在串并联中，哪个灯较亮，启发学生思考，灯的亮暗表示什么？在学生认识电功率与电阻关系的基础上，再给出两个变阻器，让学生再动手探索，如何在串联电路中，让两个灯同时正常发光。使学生在解决实际问题的过程中培养了探索意识和探索精神，增强了应用科学知识解决实际问题的创新思维能力。
4让学生在探究中学会求知、学会创新
上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”这句话揭示了课堂教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。
4.1指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣挫伤积极性。①从学生的兴趣出发。②选题要小。③选择的问题必须有一定的研究性价值。④注意课题实施的客观条件。
4.2注重探究能力的培养。在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确：谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。让大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，要培养学生观察生活的兴趣和对物理的敏感。
总之，多渠道，多层次地培养学生的创新思维能力，是一项长期的艰巨任务，有待于我们深入探索和研究。我相信，只要我们勇于改革，大胆试验，坚持不懈，就一定能培养出具有创新思维能力的人才，为祖国的教育事业增添光彩。
作者单位：重庆市开县临江中学校__