福建省泉州市安溪县第十小学362400
《中国学生发展核心素养》研究成果发布，从顶层设计确定了中国学生发展核心素养以“全面的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本点。有国外研究显示，在学生创造性素养形成过程中，需要沟通与合作、批判性思考、学会学习等共同作用，但核心还是在“创造与问题解决”。因此，作为创新思维的必备要素，思辨力的培养应当成为学生学科核心素养培养的重要环节。
那么，如何有效地培养学生的思辨能力、提高学生的综合素养呢？
一、创设情境，有效引领，促进思辨
多年来被动接受的学习方式已经让学生在思维上养成了惰性，上课时一味地“等、靠、要”，被动地接受知识，学习的自主性弱，不愿主动积极参与课堂讨论，不会产生任何质疑，没有自己的认识和见解。还有一部分学生由于自尊心强，上课想问又不敢问，怕问得不合适，会被同学和老师耻笑。不愿问、不会问、不敢想、不敢问，更不敢标新立异、提出不一样的见解，学生的思维没有开启，思辨力自然很弱。因而教师应创设平等的课堂沟通氛围，让学生主动参与课堂活动，敢于思辨。
例如在教学《十六年前的回忆》时，在学生充分阅读课文的基础上，我出示了当时的时代背景，然后再让学生谈一谈李大钊这样做值不值得。学生有的说：“这样做很值得，因为生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献。”有的说：“他这样做不值得，他完全可以先离开北京，回头为共产党做更多的事。”面对这样一个生成性的问题，我并没有急着下结论，而是组织学生就这一问题展开辩论。通过辩论，学生得出的不再是“值得”或“不值得”的结论，而是有了自己的见解。他们认为李大钊的死是值得的，他以自己的事例告诉所有共产党人，要为革命事业奉献终身，他的死激起更多共产党人投入到革命事业之中。因为有了像李大钊这样的共产党人的奉献，才会有现在充满幸福和平的社会，所以我们做人不能忘本，应该牢记这些国家历史人物，牢记做人的道理。
看，教师以“平等者”的身份和学生一起思考、讨论、交流，让学生放下思想包袱，敢于提出自己的看法、见解，敢于和他人进行争辩。整堂课，学生的思维始终处于活跃的状态，从“想讲”到“敢讲”到“会讲”最终到“能讲”，口头表达能力、思辨能力都得到提高。
二、紧扣文本，鼓励发问，疑中有辨
学贵有疑。在时下的阅读课堂中，教师大都比较重视让学生自己对文本内容进行质疑。但是，在质疑的过程中，教师为了教学目标的达成，无形中对学生的质疑过程进行了挤压、剥夺，因而导致无效质疑的现象时有发生。要想使学生的思辨能力得到提高，教师就要留足时间让学生在质疑中畅所欲言，或思或辨，进而加深学生对课文内容的理解。
记得一位老师在上苏教版语文《钱学森》一课时，笔者提出了这样一个话题：“此时，如果钱学森就站在你们面前，你们有什么问题想要问他吗？”在教师的鼓励与启发下，学生纷纷提问：“你在国外过得怎么样？工资待遇如何？你为什么要回来呢？咱们国家这么落后，待遇水平肯定不如国外好，为什么放着好好的日子不过，回来受苦受累呢？你的家人同意吗？回国以后，你对祖国未来的发展有什么想法或建议吗？”学生尽情吐露着自己的心声，表达着自己对未知领域的渴望。通过思辨式对话，学生真正走进了钱学森，获得了对人物形象丰富的认识。这样教学，既加深了学生对文本内容的认识，也使学生的思辨能力在有效对话中得到了发展。
三、注重留白，大胆放手，思辨有法
“留白”是中国绘画中最常使用的一种手法，这种技巧同样适用于文学作品之中。事实上，“留白”是作者给读者留下的想象空间，也是提升读者思辨质量的有效途径。
如《金色的脚印》一课，文章并没有对老狐狸的行为做出评价，为此在上完老狐狸救狐狸这一部分时，我提出了这样一个话题：“你觉得这是一对怎样的老狐狸？请大家想一想，并说明理由。”有学生说：“老狐狸为自己的孩子生存以及希望着想，宁愿牺牲自己，它们比人类更伟大。”有学生说：“老狐狸具有强烈的母爱意识以及勇于奉献的精神，为了救自己的孩子，它们居然敢进入正太郎的家。”还有的学生说：“这两只老狐狸在危险来临时临危不惧，不慌不乱，竟然懂得调虎离山，让人敬佩。”在学生回答问题的过程中，教师大胆放手，始终以参与者的身份组织学生讨论，倾听学生思想的交锋、心灵的对话，达到了良好的教学效果。
总之，教师在课堂教学中要有意识地借助各种形式和方法启发学生思维，使学生的思维始终处于活跃状态，让他们不仅获得知识，而且能运用已有的知识独立思考，用心审视、辨别，突破已有的思维定势，获得思辨能力的极大提升。