导读:本文包含了数学认知论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学,认知,素养,课堂,策略,冲突,核心。
数学认知论文文献综述
李秀真[1]（2019）在《核心素养导向下初中数学课堂认知对象的研究与应用》一文中研究指出核心素养,即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.发展学生的核心素养,须通过各学科的教学活动来实现,其主要包括以下叁个内容:社会责任、文化知识、学习能力.在初中数学课堂上,教师为了发展学生的核心素养,可以从认知对象的角度进行深入研究,并帮助学生探索其应用的可能性.学生数学思维的自然流淌、核心素养的落地生根应该完成于学生解决问题的过程中,而非教师越俎代庖,强行施加.一、关注认知对象取得过程数学是对现实世界的抽象表达,多数时候致力(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年12期）
李玉琴[2]（2019）在《问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例分析》一文中研究指出新课程改革下,对小学数学教学提出了更高的要求,在培养学生掌握数学知识的基础上,强调培养学生对数学知识的灵活运用能力,同时还要符合小学生的认识规律与学习能力,问题解决是小学数学教学中常用的教学方式,通过问题解决的认知分析与模拟能够帮助学生对复杂的数学知识进行理解与学习。基于此,本文对问题解决认知模拟进行教学分析,并以小学数学教学中"众数"教学内容为例展开分析,通过具体的分析策略可以得出对数学教学的启示,可以有效的促进小学数学教学质量的提升,提高小学生对数学知识的理解能力与解题能力,从而提升学生的数学成绩,为广大小学数学教育工作者提供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
王月玲[3]（2020）在《翻转教学开启初中生数学认知新天地》一文中研究指出翻转课堂打破了传统课堂教学模式的限制,鼓励教师将学习的主动权还给学生,以此强化初中生的认知兴趣和发展动机。本文以翻转教学的概念简介为切入点展开论述,并简要阐释实施翻转教学的重要性,最后从翻转教学开创初中生自主学习新平台以及翻转教学开启初中生合作学习新局面两个角度详细阐述翻转教学开启初中生数学认知新天地。(本文来源于《学周刊》期刊2020年01期）
王倩[4]（2019）在《基于认知发展论的小学生数学德育素养主题活动设计——以“分数的意义和性质”为例》一文中研究指出小学数学虽然是一门理科学科,但是其中也蕴含着丰富的情感和德育素材。在新课程改革的深化之际,教师要以学生发展为教学出发点,基于认知发展理论的视角进行小学数学德育素养主题活动设计,旨在更好地调动学生的积极性,激发学生兴趣,培养学生的德育素养,落实立德树人的教育根本任务。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年35期）
曾小平,刘长红[5]（2019）在《TIMSS 2015对初中生数学认知的评价研究》一文中研究指出TIMSS 2015高度重视对初中生数学认知的评价,将数学认知分为"知道""运用"和"推理"叁个维度,划分为"较低""中等""较高"和"高级"四个国际基准。TIMSS 2015对39个国家和地区的27余万初中学生的研究表明,学生的数学认知存在性别差异,存在不平衡性和发展上的地域差异,这对优化我们的数学教育评价有重要的现实意义。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年23期）
于月娥[6]（2019）在《数学课堂教学中认知冲突的实践与思考》一文中研究指出真正的学习是不能在主体间直接"传递"的,在课堂教学中,让孩子感到自己是一个发现者、研究者、探索者。形成对新知的需要,主动完成对新知的建构,真正形成孩子自己的知识。当遇到不能解释的新现象时,就会打破之前低层次的"平衡"产生新的"冲突",通过"冲突"的不断化解实现新的平衡与发展。制造各种"认知冲突",学生主动创造、构建。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
卢建玲[7]（2019）在《高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径》一文中研究指出开展高中数学核心素养教育,旨在引导学生学会用数学眼光观察世界,掌握好数学"双基",生成数学自主学习能力。学生作为数学核心素养提升的主体,存在的问题主要是学习效能感不高、自主学习能力不强、认知结构不优、数学思想方法掌握不佳。发展学生数学核心素养,要立足原有认知结构,注重"双基"教学,厚植核心素养之根;加强数学思想方法渗透,涵育数学思维品质,铸就核心素养之魂;强化数学建模教学,培养数学应用能力,擎起核心素养之柱;加强课堂教学引导,明确学习主体,把准核心素养之舵。(本文来源于《广西教育学院学报》期刊2019年06期）
陈彦蓉[8]（2019）在《把握学生认知规律 提高数学课堂有效性》一文中研究指出认知是一种心理活动过程,属智能或是智慧范畴。认知能力是学生能够进行有效学习的一种能力,可以促进学生更好地适应教学的环境、接受教学知识。因此,在中学数学教学中,教师需要在把握学生认知规律的基础上创新教学方式,这对提高课堂教学有效性具有重要作用。(本文来源于《名师在线》期刊2019年33期）
曹爱力[9]（2019）在《元认知策略在小学数学课堂中的应用》一文中研究指出在小学数学课堂上,通过元认知策略,可以有效培养学生的自主学习意识,激发学生对数学知识的探索欲望和学习兴趣,从根本上提高小学生的学习能力与数学思维水平。本文围绕着元认知策略在小学数学课堂中的应用策略进行了专项研究,并提出了一些建议及想法,供全体小学数学教师参考借鉴。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年36期）
张伟伟[10]（2019）在《认知冲突策略在小学数学教学中的应用研究》一文中研究指出认知冲突是指学生已有的知识和当前学习情境之间存在短暂的冲突,一般也可表现为学生已有的知识和经验和新知识之间存在某种差异,而导致学生的心理失衡。这个矛盾往往会变成学生在学习过程中的绊脚石,甚至会对学生未来的学习生活产生一定的影响。但是冲突认知又能够促进学生追求新认知来平衡已有的认知,促进学生追求新知识的能动性,有效提高学生学习兴趣和学习积极性。所以如果在教学过程中能够巧妙设置认知冲突则能够激起学生的思考,达成培养学生学习兴趣,提高学生学习效率的教学目标。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年36期）
数学认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课程改革下,对小学数学教学提出了更高的要求,在培养学生掌握数学知识的基础上,强调培养学生对数学知识的灵活运用能力,同时还要符合小学生的认识规律与学习能力,问题解决是小学数学教学中常用的教学方式,通过问题解决的认知分析与模拟能够帮助学生对复杂的数学知识进行理解与学习。基于此,本文对问题解决认知模拟进行教学分析,并以小学数学教学中"众数"教学内容为例展开分析,通过具体的分析策略可以得出对数学教学的启示,可以有效的促进小学数学教学质量的提升,提高小学生对数学知识的理解能力与解题能力,从而提升学生的数学成绩,为广大小学数学教育工作者提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学认知论文参考文献
[1].李秀真.核心素养导向下初中数学课堂认知对象的研究与应用[J].中学生数理化(教与学).2019
[2].李玉琴.问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例分析[J].课程教育研究.2019
[3].王月玲.翻转教学开启初中生数学认知新天地[J].学周刊.2020
[4].王倩.基于认知发展论的小学生数学德育素养主题活动设计——以“分数的意义和性质”为例[J].中国校外教育.2019
[5].曾小平,刘长红.TIMSS2015对初中生数学认知的评价研究[J].基础教育课程.2019
[6].于月娥.数学课堂教学中认知冲突的实践与思考[J].课程教育研究.2019
[7].卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报.2019
[8].陈彦蓉.把握学生认知规律提高数学课堂有效性[J].名师在线.2019
[9].曹爱力.元认知策略在小学数学课堂中的应用[J].试题与研究.2019
[10].张伟伟.认知冲突策略在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究.2019
论文知识图
