刘宝珍山东省莱西市姜山镇泰光中学266604
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰倒好处地抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，提高教学效益，是一个值得探究的课题。
一、目前课堂提问存在的主要问题
1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。
2.忽视了学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
3.提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。提问时叙述过长或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。例如讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
4.答案被老师完全控制。有时候，在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是老师仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
二、课堂提问应遵循的原则
1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2.启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案、学到知识。
3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
4.兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。
5.循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
6.全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。
7.五优先原则：先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。
三、课堂提问的主要方法
1.复述性提问。即要求学生复述教材的提问。教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。
2.铺垫性提问。提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，所涉及的内容往往是学生已经学过并且在讲新知识时又要用到的。
3.理解性提问。即为加深学生对知识的理解而进行的提问。学生刚学习新概念、新规律后，并不是马上就能理解。如教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？（3）那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)·r=πr2。
4.探索性提问。即引导学生探索解题思路的提问。这样的问题应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程会被教师“包办”。
5.效果性提问。即检查学生学习效果的提问。这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。例如，学了三角形性质后，教师可提出“特殊三角形有哪些性质”，使学生加深对三角形性质的理解。在学生回答的过程中，教师可以依据“反馈”回来的信息，对学生的误解和错误及时给予纠正。
6.概括性提问。即要求学生概括学习材料的提问。对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。教师进行概括当然是可以的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学能力。此类问题的提问可选择中等难度的材料。