刘莉
〔摘要〕近年来，随着探究式教学方式在推广和普及，对探究式教学讨论越发的激烈。如何在初中生物教学中高效开展探究性教学，需要在教学实践中对教学活动进行反思，反思教学中的不足，并采取有效的策略高效开展初中生物探究性教学。
〔关键词〕初中生物探究性教学反思
随着新课程改革如火如荼的开展，同时对广大教育工作者提出了更大的挑战。传统教学中照本宣科式的教学方式已无容身之地，教学不是下课就结束，而要在反思中继续发展和前进。现代课堂不再是教师的一言堂，而需要教师与学生积极的互动，师生间思维的碰撞、心心的交流。学生的学习也不仅仅是读书、做习题，而要融入更多实践活动，教师在教学中要将信息技术融入初中生物课堂中。
1深化、革新探究性教学观念
在初中生物探究性教学中，教师对教学进行反思的第一步，就要深化、革新教学观念，使探究性教学观念得到进一步的巩固。探究性教学重要性不能仅停留在口头上和理论内容上，生物教师要从教学设计、教学实施、教学评价等多个环节体现探究性教学，不能错误的认为探究性教学就是学生们进行简单的探究活动，要将探究性教学理念渗透到教学各个环节中。在初中生物教学中，教师要彻底改变传统灌输式教学方式，而要采取讲解法开展教学活动，以探究思维组织教学内容，开展课堂对话。教学活动在探究理念的指导下，要做到活动多样化，同时教师要认识到学生理解能力与最终发展程度是存在一定差别的，在教学中多鼓励学生，使学生能够积极主动的参与到探究活动中。以此同时，教师也要采取有效的教学手段，从学生实际出发，根据学生的不同学习需求，为学生创造更多展现自己的机会，促进学生在原本学习的基础上得到提升。
2合理分解合作探究学习任务
新课程提倡探究性学习形式是以合作学习为主，使学生通过共同的努力、探索和配合构建完整的知识体系，应用学习的知识解决实际问题。在初中生物教学中合作探究得以普及，但是效果却不尽如人意，究其原因有很多方面，教师的合作学习技能未能得到全面提升就是主要原因之一。合作学习的重要原则便是将学习任务分解给每名学生，促进学生对团队做出贡献，部分教师将这一点忽视了，使得探究效果不高。因此，教师应预先将合作学习任务分解，如在探究实验“光对鼠妇生活影响”内容时，先集体提出问题，并对问题做出假设，集体讨论探究方案，为了使学生更好的掌握自变量、因变量、实验变量、非实验变量，笔者将探究内容分为两部分，一部分学生研究湿度对于鼠妇生活的影响，另一部分学生研究温度对鼠妇生活的影响，之后再将每部分任务划分为更小的问题，分配给各个合作学习小组，并将问题分配给每一个小组成员来完成，最后通过小组的合作配合得出问题结论，每组派出一名代表陈述和讲解，互相交流，并做出补充。最后，在教师的引导下整合完善小组结论，形成完整的问题结论。在小组任务分解合理的情况下，每名学生都能够得到锻炼，通过互相配合完成学习任务，使学生在亲身经历中体验到完整的学习过程，最终达到了合作学习的要求。
3规范化、制度化探究性学习内容
初中生物探究性教学在培养学生自主学习、独立思考，引导学生调查、实验、反思、推理、收集等方面发挥重要作用，通过探究性学习学生不但能够理解和掌握各种知识，同时自身的科学能力也得到了锻炼，科学素养得到提升。同时，学生的价值观、科学态度、情感体验等都得到了很大的改观。但是，由于生物学科内容的特殊性，探究活动经常会由于受到课时、学校、地区等现实条件的不同，而发生改变。这是一种课程生成的一种变现，是正常的，但是有些教师却以此为理解，将科学探究活动减少，甚至取消，这种错误的做法影响了学生的发展。为了提升我国科技竞争力，生物教师要深入的研究探究教学，设计科学探究活动，对以有的探究活动做出改进和完善，使初中生物科学探究活动更加丰富多彩。因此，在初中生物探究性教学中，教师必须有效控制探究性活动的质量和数量，这也是生物课程改革的关键。
4多媒体与探究性教学整合
为了开展有效的初中生物探究性教学，教师在教学手段上也要做改变。初中生物实验教学中，由于很多学校教学条件得到很大的改善，在生物教学中多媒体得到了运用和普及，以此同时也出现了一些问题，如以多媒体课件代替科学探究、需要学生亲手实践的实验由多媒体虚拟实验所代替、需要学生自己推理的结论被直接播放出来。这些问题的存在使得探究性教学活动过于边缘化、形式化。
高效、直观是多媒体教学的优势，能够充分的调动学生的听觉、视觉，并可以全面、多角度的将学生带入新的教学环境，使学生在有限的时间内吸收大量知识点。但是，如果没有合理应用多媒体，便会产生负面影响。运用多媒体代替了学生的科学探究，将科学探究中的演示、讲解等方法全部排除，学生的科学素养和探究技能的发展会受到很大的影响。如在学习蒸腾作用内容时，教学活动应以探究性思维作为主线，通过实际问题引导学生层层思考，并配合探究实验加以验证。但是有些教师通过制作课件，通过播放课件将大量信息直接演示给学生观看，尽快在这个过程中师生是一问一答的形式，显得十分的忙碌，但是学生所回答出的问题完全是在课件的启发下答出的，不需要学生认真的思考答案便会出来，在这个过程中学生到底学到了多少内容，我们无从知晓，更无法实现发展学生探究能力的教学目标。
总之，探究性学习方式作为新兴教学方式，其为老师和学生带来了新的新的学习方式。在开展初中生物探究性教学活动的同时，教师还要对自身的教学行为进行反思，以便更好的完善教学活动，使学生们得到整体性的提升。生物课程标准明确提出，探究性学习并不是全部的教学活动，教师要根据教学内容采取有效的教学方法，进而实现探究性教学目标，培养学生科学学习贪渎和探究问题思维方式。
参考文献
1代晓莹.基于能力培养的初中生物教学模式研究[D].辽宁师范大学，2008
2雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013
作者单位：新疆兵团第三师五十团第二中学