陈青芳
苏州市吴中区越溪中学
一、课堂提问的作用
提问，是在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。英语课堂教学中，教师对学生的提问是教学的“常规武器”，具有多种作用：
提问能“一石激起千层浪”，具有激发学习兴趣的作用；
提问能诱发学生定向思考，具有促进学生注意教材的重点、难点的作用；
提问有诱发学生思考，具有培养学生思维能力和习惯的作用；
提问能引导学生发现问题、分析问题，具有完善学生智能结构的作用；
提问能让学生得到充分的口语训练，具有培养学生口头表达能力的作用；
提问能交流师生的思想感情，教与学及时交流反馈信息，具有因材施教、有的放矢进行教学的作用；
提问能活跃课堂教学的气氛，具有提高教学效率、加快教学进程的作用；
提问能鼓励和督促学生对课程进行及时消化、认真复习，具有师生共同参与的积极评价的作用；
提问能调动学生学习积极性，积极参与课堂教学双向活动，发挥学生的主体作用。
英语教学，离不开发展学生的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现。每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维中的一根导火索。课堂提问贯穿于课堂英语教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
二、课堂提问的策略
提问包含着教师的提问、学生的应答和教师对学生应答的反应这样一个过程。在全面实施素质教育的今天，问答方式应赋予新的内涵，体现课改的精神，着力培养学生的主动精神和创新意识。当然在课堂问答方面，教师的提问无疑是最重要的。它是整个问答过程中的第一环节，教师在这环节中所采取的技巧和策略至关重要。在向学生提问时，我注意了以下几个方面：
1.精心设计，注意目的性
正如加涅(Gagne,R.M.)所著《教学设计原理》（PRINCIPLESOFINSTRUCTIONALDESIGN）一书所指出的那样：设计者开始任何教学设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”好问题必须进行精心设计，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求我们以领会知识和运用知识为前提，这就要求我们在备课时要精心设计问题。所以，我通过钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重点难点，紧紧围绕课堂教学任务，精心设计提问的内容与形式，加强目的性。
2.难易适度，注意科学性
心理学研究表明，能用现有知识一下子回答问题，思维就不发生。提出需要借助尚未掌握的知识才能解决的问题，思维过程也不发生。也就是说，提出过易或过难的问题，都不能产生思维过程，都毫无价值。因此，所提问题既不要太浅显，又不要过于深奥。问题深浅，是相对而言的。同一个问题，对部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题。因此，我根据学生不同水平，提出不同深度的问题。较浅易的问题，我提问水平较低的学生，较复杂的问题，叫水平较高的学生回答，这样，调动了全班各层次学生的英语学习积极性。整体上讲，我所提的问题的标准是：使学生“跳一跳才摸得着”。
3.循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂，它要求我们所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使学生经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，我在备课时，一方面避免那种不分巨细、处处皆问的做法；另一方面尽量少用单纯的判断性提问（如”yesorno”）多用what,where,why,how,...疑问句提问。
4.因势利导，注意灵活性
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问或干脆答不出等。根据变化了的情况，我及时进行有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
5.正确评价，注意鼓励性
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。我绝不对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，因为我们都知道“Makingmistakesisanaturalthing.”但是，我也注意不无原则地赞美。在给每个学生以成功的体验的同时，指出改进的方面和努力的方向。
6.面向全体，注意广泛性
在课堂教学提问中，我注意面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。在课堂教学中，我尽量避免只提问少数“尖子”学生而避开学习较差的学生，扩大参与面，注意广泛性。
三、课堂提问的实践
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我在课堂教学十分注重提问的正确运用，根据学生兴趣，集中学习注意力，启迪聪明智慧，并以问题构建英语课堂教学的基本框架。
如在教学Shallwegotothezoo(Lesson18Unit5JEFCB2A)一文时，课文教学前，我以Zoo为主题展开讨论，并提出了以下几个问题：
Haveyoueverbeentothezoo?
Whatcanyouseeinthezoo?
Whichanimaldoyoulikebest?Andwhy?
Doyouthinkitisgoodforanimalstoliveinazoo?Whyorwhynot?
在课堂教学过程中，我以下列问题为主线开展课文学习：
Doesthewriterloveanimals?
Howdoyouknow?
Whatanimalsarethereinthezoo?
Whydosomeoftheanimalshavetostayincages?
Howdoyoufeelabouttheanimalsincages?
Wheredoyouthinkanimalslions,tigersandbearsshouldlive?
Whatcanadolphindo?
Ifdangerousanimalsarenotincages,howcanpeoplevisitthem?
Whathavewelearnedfromthetext?
然后，我引导学生根据问题线索进行课文复述。我在学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。根据学习所得，我通常把提问分为5类：
（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆学习过的基本内容。如：WhenandwherewasJamesHerriotborn?(Lesson58,JEFCB3)
（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：WhatdidSatoMiyokodecidetobuyonline?(Lesson54,JEFCB3)
（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：Whydowesaytheworlditselfisbecomingsmallerandsmaller?(Lesson46,JEFCB3)
（4）综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：Whatdoyouthinkweshoulddotoslowdownthegrowthoftheworld’spopulation?(Lesson50,JEFCB3)
（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：WhatkindofmandoyouthinkBillGateswas?(Lesson90,JEFCBB2B)
英语课堂教学时，把握好最佳提问时机也是十分重要的。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使用学生开启思维的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使用权学生明确方向。学生由于自己有能力回答问题而产生自豪感和自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
教学实践证明：研究英语课堂教学提问的艺术和策略，并在教学中不断实践，是我们每个英语教师义不容辞的责任。这对于我们积极推进新课程改革教育实践，改进现有的英语课堂教学，进一步提高英语教学质量，尤其对于我们农村学校来说，具有积极而实际的意义。