导读:本文包含了阅读前导论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:前导,图式,理论,阅读理解,牛津,英语阅读,语境。
阅读前导论文文献综述
李莉芸[1]（2016）在《基于图式理论的小学语文阅读前导活动》一文中研究指出基于图式理论,教师在小学语文阅读教学前导活动中需要帮助学生激活和建构语言图式、形式图式和内容图式。图式理论指导下的小学语文阅读前导教学有利于调动学生参与阅读的积极性,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读前导教学的有效性。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2016年29期）
陈志芳[2]（2015）在《基于“课前导学”的英语阅读课》一文中研究指出陶行知先生也认为:在教学过程中,先生的责任不在教,而在教学生学。本文针对传统预习中的问题,提出了英语阅读课预习的具体途径。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2015年03期）
申昭华[3]（2014）在《多媒体阅读前导对中国学生ESP阅读理解水平的影响》一文中研究指出文章基于图式理论和现代教育技术相结合的视角,采取随机试验设计方法,考察多媒体"视听说型"和"文本型"课件两种阅读前导对学生ESP专业文献阅读理解水平的影响。实验结果显示:1)"视听说型"和"文本型"阅读前导不仅能弥补专业背景知识缺省对阅读理解造成的不利影响,而且能帮助学生建立ESP阅读理解的概念框架,提高学生的专业文献阅读理解水平;2)在提高ESP阅读理解效果方面"视听说型"阅读前导显着地优于"文本型"阅读前导。(本文来源于《海外英语》期刊2014年22期）
顾小京[4]（2013）在《例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计》一文中研究指出图式(schema)是以等级形式储存在长期记忆里的一组"相互作用的知识结构"或"构成认知能力的建筑砌块"。人们头脑中储存着各种图式知识,研究者们将它们分为语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)叁大类。语言图式是人们认知系统中关于词汇、习惯用语、句法和语法方面的知识;内容图式是大脑中已经储备的与文章主题内容相关的背景知识;形式图式也被称作修辞图式(rhetorical(本文来源于《教学与管理》期刊2013年31期）
赵芸[5]（2012）在《补缺前导与激活前导在高职英语阅读教学中的实证研究》一文中研究指出图式已被运用于解释与认知存在紧密联系的语言习得过程,尤其是阅读理解过程。本文简单概述了图式阅读理论及阅读前导理论,在前人研究的基础上,通过实验的方法把补缺前导和激活前导分开研究,探讨两者对高职学生英语阅读理解的作用并提出了相应的教学建议。(本文来源于《德州学院学报》期刊2012年S1期）
赵芸[6]（2008）在《补缺前导和激活前导对高职英语阅读理解的作用》一文中研究指出阅读对于把英语作为外语的学生来说是一项基本而重要的技能,是听、说、写、译的基础。作者作为一名高职学校的老师一直在积极的探索如何提高学生的英语阅读成绩。当前,图式理论是一种被普遍认可的阅读理论。图式理论源于心理学领域,后来被用于人工智能研究和语篇分析。图式阅读理论阐述了背景知识对阅读理解的作用,认为阅读理解是读者的背景知识和阅读材料相互作用的过程。奥苏伯尔在图式理论的基础上提出了阅读前导,建议在阅读之前应提供给读者所需的相关背景知识。根据阅读前导在阅读中所起的作用,后来,研究者把它分为补缺前导和激活前导。大量研究已证明阅读前导在阅读教学中的可行性,但很少有人把补缺前导和激活前导分开进行研究并比较两者对阅读理解的影响。更没有人研究过两者对高职学生英语阅读理解的影响。因此,作者试图通过实验分别研究并比较两者对高职学生英语阅读理解的影响。本研究旨在解决以下四个问题:1)补缺前导和激活前导是否都对高职学生的英语阅读理解具有积极作用?2)补缺前导比激活前导的作用更显着吗?3)补缺和激活前导对高职学生英语阅读理解的作用比语言能力更显着吗?4)补缺前导和激活前导对男女生是否分别具有相同的影响?本研究采用了定量分析和定性分析的方法,对莱芜职业技术学院56名非英语专业高职大一学生的实验测试成绩进行分析研究。首先,作者采用整群随机抽样法取一班的27名学生组成实验组,二班的29名学生组成控制组。在前测成绩基础上,把他们分成高能力组和低能力组,并根据性别把他们分成男生组和女生组。第二,根据补缺前导的要求,作者选取短文A作为测试材料进行补缺测试。在补缺测试前,实验组给予补缺前导而控制组则无补缺前导,测试完成后批阅试卷并统计分数。第叁,根据激活前导的要求,作者选取短文B作为测试材料进行激活测试。同样在测试前,实验组给予激活前导而控制组则无激活前导,测试完成后批阅试卷并统计分数。第四,为了进一步了解被试对策略应用后的反馈,作者又从被试组选择部分学生进行了访谈。实验结束后,借助统计软件SPSS10.0将所得数据进行了独立样本T检验等相关数据分析。实验结果表明,补缺前导和激活前导对学生的阅读理解都有一定的促进作用,但相比之下激活前导的作用更大并达到了显着水平。尽管补缺前导的影响没有达到显着水平,但对女生的成绩具有显着作用。语言能力和阅读前导共同作用于学生的阅读成绩,但语言能力是影响高职学生英语阅读成绩的主要因素。这些结果表明补缺前导和激活前导对学生的阅读理解都有一定的促进作用但语言能力是影响高职学生英语阅读成绩的主要因素。本实验首次把补缺前导和激活前导分开研究并比较两者对高职学生英语阅读理解的作用,这将有利于阅读前导理论的进一步发展和完善并对高职院校英语阅读教学起到一定的积极作用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2008-12-05）
吴纬芳,刘艳君,徐桂香[7]（2008）在《阅读前导、关联理论的相互结合与英语阅读能力的提高》一文中研究指出运用阅读前导和关联理论分析大学英语教学应重视前导图式的激活作用,应运用关联理论理解语篇;英语语篇阅读能力的提高尤其应将二者结合起来。(本文来源于《重庆科技学院学报(社会科学版)》期刊2008年07期）
鲁珊杉[8]（2008）在《阅读前导对不同认知风格的高校学生阅读理解的影响》一文中研究指出随着心理语言学的发展和对阅读模式心理语言学角度探索的深入,越来越多的研究开始关注于图式理论和背景知识在外语阅读中的作用并且阐述了这一理论在外语阅读教学中的运用。早在20世纪60年代,美国认知学家奥苏贝尔就提出了阅读前导这一术语,尽管对此褒贬不一,但它的提出确实对图式理论在外语阅读中的应用研究产生了重要影响。后来,学者们根据不同的作用把阅读前导详分两类——补缺式前导和激活式前导。在该理论基础上,本研究以中国大学叁年级非英语专业学生为实验对象,探索阅读前导对他们英语阅读理解的影响。此外,鉴于阅读前导对不同认知风格的读者会产生不同的影响,本实验引入了不同的认知学习风格——场独立和场依存作为参变量。阅读前导怎样通过不同的认知风格对阅读效果产生影响就成为我们考查的另一目标。首先,作者将一组镶嵌图形测试分发给220名受试者,根据测试分数将他们分为场独立和场依存两类。每一类读者内部又分别细分为两个小组,分组办法是根据他们在大学英语四级考试的成绩排序,分数最高者与最低者归为小组1,第二名与倒数第二名归为小组2,以此首尾归组法类推,最后使四个小组人数相同、语言水平相近。随机抽取场独立的一个小组与场依存的一个小组合并为实验班级,阅读测试之前提供文章的阅读前导;另外两个小组合并为对照班级,不提供阅读前导。分完组后,进行阅读理解的测试,受试者完成叁篇文章的阅读练习,其中文章A和C是以多项选择题的方式进行考查,文章B则要求做内容回忆笔录。通过数据分析,对提供前导的实验班级与无前导的控制班级进行分数对比,揭示了阅读前导的辅助作用,然后对实验组内部场独立和场依存这两个小组进行比较,观察相同的阅读前导对不同的认知学习风格的受试者影响有什么不同。接下来,采用方差分析,观察前导因素与场独立/依存风格因素各自对阅读理解的影响大小以及两个因素之间的交互作用。最后,比较了补缺前导和激活前导这两种前导之间的作用大小。为了降低语言水平因素的干扰,作者筛掉了几个数据来平衡四个小组之间的语言水平,更多详情可参考第二章实验步骤一节。该研究涉及的分数比较采取的是统计学中的t检验和方差分析,主要的发现如下:1.补缺前导和激活前导对阅读理解的辅助作用都具有统计意义。2.当提供阅读前导时,不同风格的学生会有不同的表现,即前导通过风格起作用,但场独立与场依存之间的差别倾向不具有统计意义。3.通过方差分析可以发现,与阅读前导对阅读理解的作用相比,场独立/依存因素起的作用小,这两个因素的交互作用也不明显。4.在c篇文章的阅读理解测试里,补缺前导与激活前导所起作用的大小差别无统计学意义。该结论与李平、齐盟的实验结论有所不同。但是这些结论仅限于本次设计的前导实验,要提高它们的普遍性和说服力,还需要进一步的研究。(本文来源于《北京语言大学》期刊2008-05-01）
周萌[9]（2008）在《阅读前导在阅读理解中的作用》一文中研究指出"阅读前导"是阅读的有效辅助手段,分为"补缺前导"和"激活前导。"前者能够提供和建立新的图式,以组织即将出现的新信息;后者能够激活读者经验中已经存在的但尚未被确认的相关图式。激活前导对阅读理解的作用比补缺前导的更为有效。(本文来源于《湖南医科大学学报(社会科学版)》期刊2008年01期）
张欢[10]（2007）在《阅读前导与语篇的易读性研究》一文中研究指出图式理论与阅读前导为提高学生语篇理解能力提供了一种有效的外语教学理念。要实现有效的阅读,读者必须将新的文字信息与其认知结构中的既有信息结合起来。在外语教学中,阅读前导通过向学生提供阅读材料所涉及的最相关、最有效的内容和认知结构中的相关概念,能够有效地克服文化差异造成的误读,连接了读者先前知识和新信息之间的鸿沟,拓展学生对语篇理解的深度,并且使阅读成为新的认知结构形成的有效手段。(本文来源于《语文学刊》期刊2007年11期）
阅读前导论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
陶行知先生也认为:在教学过程中,先生的责任不在教,而在教学生学。本文针对传统预习中的问题,提出了英语阅读课预习的具体途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读前导论文参考文献
[1].李莉芸.基于图式理论的小学语文阅读前导活动[J].教育理论与实践.2016
[2].陈志芳.基于“课前导学”的英语阅读课[J].文理导航(上旬).2015
[3].申昭华.多媒体阅读前导对中国学生ESP阅读理解水平的影响[J].海外英语.2014
[4].顾小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J].教学与管理.2013
[5].赵芸.补缺前导与激活前导在高职英语阅读教学中的实证研究[J].德州学院学报.2012
[6].赵芸.补缺前导和激活前导对高职英语阅读理解的作用[D].山东师范大学.2008
[7].吴纬芳,刘艳君,徐桂香.阅读前导、关联理论的相互结合与英语阅读能力的提高[J].重庆科技学院学报(社会科学版).2008
[8].鲁珊杉.阅读前导对不同认知风格的高校学生阅读理解的影响[D].北京语言大学.2008
[9].周萌.阅读前导在阅读理解中的作用[J].湖南医科大学学报(社会科学版).2008
[10].张欢.阅读前导与语篇的易读性研究[J].语文学刊.2007
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