河北省大名县第一幼儿园杨永清
【摘要】新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
【关键词】语言教学；情境创设
【中图分类号】G412.30【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）03-0153-02
创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、利用真实物品创设教学情景
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、借助教具，创设直觉情境
幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿身临其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。有时语言文学作品中出现的信息，往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。如在儿歌《颠颠倒》中，老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画)，巩固幼儿对有关动物的认识：小鸡啄了老鹰眼，老鼠咬掉猫耳朵，山羊扑上老虎背，青蛙吞下大蟒蛇，金鱼游上天空去，燕子下海做个窝。虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的，但在这首儿歌中，它已颠倒了顺序，如果没有电子白板的运用，给孩子一种直觉情境，孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。
三、利用角色表演创设教学情景
在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。
四、置身事中，创设问题情境
一幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中，执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境，引导孩子们一步步去探寻。回想整个教学过程，有三个问题情境让我印象深刻：一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问：小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。老师高兴地说：这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说：对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意；有的孩子说：如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个，所以要把自己藏起来了。第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由，但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。第三个有趣的问题情境是，老师发出疑问：小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?
在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染，也许大家都在想：是什么力量让我们的孩子如此配合，我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没，是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。
五、引导想象。创设心理情境
语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引人情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感中动真情。不少幼儿文学作品，特别是一些诗歌，都给幼儿留下了想象的空间。如小班诗歌《梦》就是很好的例证，老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境，从睡梦中醒来，告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦，梦里爸爸妈妈在为自己过生日，还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下来就请小朋友也说说自己做的梦，再通过电子白板，向孩子们呈现一幅梦幻般的动画，孩子们眨巴着大眼睛，欣赏着蔚蓝色的天幕下，摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的露珠，沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。幼儿心理上很快就融入到那幅画面中，所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了，不仅如此，他们还根据画面中的其他内容，充分发挥想象，创编出新的诗句来。
六、利用艺术手段创设教学情境
“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。
七、寓教于乐，创设表演情境
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。
在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而做出正确的语言表达和行为选择。例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时，就运用情境表演、动作演示等手段，为幼儿预先做好了小动物的房子，给孩子们提供了小动物的头饰，孩子们结合故事中的内容，学着故事中小动物之间的对话，表演得惟妙惟肖。
通过故事表演，孩子们不仅了解了故事情节，掌握了一些动物及房子的特点，还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。如小猪的房子是木栏子、小鸡的房子里有横杆等。借助表演，寓教于乐，使活动生动活泼，富有成效。
八、利用悬念问题创设教学情境
幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)……?”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。
九、结合实际，创设现实情境
现实生活是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿积极参与能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。在绘本阅读《花婆婆》中，应老师在两处创设了现实情境，一处是运用儿歌《四季花儿开》来迁移经验，使孩子们将四季中所常见的花儿，以儿歌形式，朗朗上口地复习和巩固。第二处是花婆婆最后完成了自己的心愿，在海边种上各式各样的花儿，为人们带来了快乐；那我们小朋友都有些什么心愿呢?请小朋友说出自己的心愿与大家分享。这样的现实情境，让幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育和启发。
在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。
总之，情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。教师应该在设计每一节课的时候，充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，创设最为适宜的情境，但有一种情境的创设应该是每节课都要运用的，那就是爱生乐教，营造良好的人际情境。因为有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
【参考文献】
1、郑丽，幼儿语言获得的建构机制及教育策略[期刊论文]中国西部科技2005(16)
2、朱肃霞，《关于幼儿情景性语言的研究》，《江苏教育研究》1993年第1期
3、朱晏殊，儿童语言发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社1986