导读:本文包含了学业中等生论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学业,成就,自我,目标,心理健康,人格,健康状况。
学业中等生论文文献综述
陈蕾[1]（2017）在《基于认知负荷理论的学习策略干预研究》一文中研究指出学习品质指的是能够支持学生取得学习成功的各种因素,它对学生的学习效果有重要影响。学习品质主要包括叁方面的内容,即能不能学、会不会学和想不想学。能不能学指注意力、意志力等完成学习行为的先天条件,可在一定条件下通过训练改善;会不会学是指学生是否会运用一些技巧和方法进行学习,包括反思与解释等;想不想学是指学生对学习所具备的态度、情感、兴趣等。其中,会不会学的内容可以概括为学生是否会使用学习策略进行学习。学习策略是指学习者能在特定情境中有意识的控制和采取规则、方法和技巧来完成学习任务与目标,并提高学习效果和效率,主要包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。很多学者的研究均表明学习品质对学习成绩有显着的影响,也有不少研究对学生的学习品质进行干预,干预的主题涵盖了能不能学、会不会学和想不想学叁个部分。其中会不会学,即学习策略的干预一直是热点之一,这些研究主要以学困生为对象,干预方法也多以建构主义和行为主义学习理论为基础。虽然已有一些针对学习策略开展的干预研究,但这些研究还存在着一些不足:第一,以往策略的干预主要是针对学困生进行的,很少针对学业中等生,而中等生作为学生群体中最主要的部分是需要被关注的。在学习品质上,虽然中等生学习策略不佳,但相比于学困生,他们学习态度情感良好,甚至接近优等生,且具有学习潜力,对中等生进行策略干预能在成绩的提升方面获得巨大的收益。第二,以往研究对学习策略的干预不够精细,针对性不强。学习策略包含的维度很多,不同维度对学生学习的影响是不同的。同时,相同策略在不同学业水平学生中出现的具体问题也是不同的,所以对中等生学习策略的干预应该有侧重点,并且应针对学生在策略使用中出现的具体问题进行干预。第叁,以往学习策略的干预对学生的认知负荷的关注不够。以往研究干预效果有限,可能是未考虑到个体认知资源的有限性,知识会占用资源,策略的使用也会占用资源,如果不能将学习策略转化为内部图式并进行自动化,就会造成认知负担,从而减少学生对策略的使用,导致干预效果不佳。所以,只有保证学生在学习过程中对策略的使用不超过其本身的认知资源,干预才能获得更好的效果。因此,根据上述存在的问题,本研究主要分成两个部分:第一部分是探讨初中学业中等生学习品质,尤其是学习策略的使用现状和特点,第二部分是在第一部分的基础上,针对中等生策略使用的具体问题以及在学习过程中使用策略会增加认知负担的特征,开展基于认知负荷理论的学习策略干预训练。其中,在第一部分,为更有效的探讨中等生的学习品质特征及学习策略使用特点,该部分分为叁项子研究:研究一,通过文献梳理,理论分析,构建学生学习品质的结构体系,在此基础上完成相应的问卷编制。根据预测的结果调整问卷结构进行重新施测,根据得到的最终数据对问卷整体的质量进行分析;研究二,正式施测。根据得到的数据对结果进行分析,探究不同学业水平学生在学习策略、学习意愿和学习能力上的差异,进一步确定初中学业中等生与优等生在学习策略上的差异点;研究叁,根据问卷调查结果中呈现的差异,对教师和学生进行访谈,并对访谈结果进行质性分析。进一步分析学优生和中等生策略差异背后的原因,同时了解二者虽使用同样的策略却产生不同结果的行为差异及理由,为后续的干预提供参考。结果发现:(1)编制的中学生学习品质问卷内部一致性系数为0.982,各分量表信度在0.708-0.946之间。内容效度符合要求,结构效度所有指标均达到了理想水平,即χ2/df的值基本都小于5,CFI、NNFI、NFI和GFI都大于0.90;(2)初中学业中等生学习策略使用现状及特点:1)学业中等生与优等生在学习策略和学习能力上存在差异,但在学习情感态度上不存在差异;而学困生学习品质的所有维度与优等生均存在差异;2)中等生在认知策略的使用上多样性不足,频率较低,质量不佳。3)中等生元认知策略水平较低,在使用上有方法性错误,使用过程形式化、表面化,效果不佳;4)元认知策略中的自我监察策略是中等生最需要改善的;(3)运用认知负荷理论对初中学业中等生进行的学习策略干预,降低了中等生的使用学习策略时的认知负荷,改善了中等生学习策略的图式,增加了其运用策略的主动性,有效的提升了初中学业中等生学习策略的使用率和使用效果。(本文来源于《江西师范大学》期刊2017-06-01）
于淑丹,应贤慧,戴春林[2]（2008）在《学业中等生学业成就归因对心理健康的影响》一文中研究指出目的探讨学业中等中学生的学业成就归因对心理健康的影响。方法采用《心理健康诊断测验》(MHT)和《多维—多向归因量表》(MMCS)对416名被试进行测量。结果①女生心理健康总分高于男生;男生的失败-背景与失败-运气得分高于女生。②成功-背景、成功-运气、失败-能力、失败-背景和失败-运气等与心理健康有显着正相关。③失败-能力归因对男女生心理健康均有显着预测作用,而失败-背景仅对男生心理健康有预测作用。结论学业中等生学业成就归因方式对心理健康存在显着影响。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2008年06期）
廖锦治[3]（2007）在《学业中等生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究》一文中研究指出研究的目的是了解学业中等生的成就目标倾向与心理健康状态之间的关系。研究的方法采用了成就目标问卷和症状自评量表(SCL-90)对563名初二、高一、高叁的学业中等生进行调查。研究发现,学业中等生的学习目标倾向明显高于成绩目标倾向,高学习目标的学业中等生能保持良好的心理状态,低学习目标的学业中等生的情感特征更为消极,更容易出现强迫、人际敏感、焦虑等不良心理特征。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2007年10期）
丁芳,武莹莹[4]（2007）在《学业中等生自我监控学习能力的特点及其培养》一文中研究指出自我监控学习能力是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。学业中等生的自我监控学习能力与优等生相比明显偏低。培养学业中等生的自我监控学习能力,主要可以通过以下措施来进行:激发学习动机;丰富学习策略;加强思维训练;培养良好的意志品质;运用期望效应;注重主体性教育。(本文来源于《江西教育科研》期刊2007年02期）
廖锦治[5]（2007）在《学业中等生心理健康状况的研究》一文中研究指出本研究采用SCL-90对563名学业中等生的心理健康状况进行了调查。结果表明:有9.59%的学业中等生有较明显的心理健康问题,这些心理问题主要表现为强迫、敌对、人际关系敏感等症状;心理健康总体水平在年级、学校类型上存在差异,在性别、分科上无明显差异;初二、重点学校学业中等生心理健康状况较差。(本文来源于《青海师专学报》期刊2007年01期）
连榕,孟迎芳[6]（2003）在《学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究》一文中研究指出本研究以学业中等生为研究对象 ,对学业中等生自我监控学习能力与人格特征之间的关系进行了研究。研究结果表明 ,学业中等生的自我监控学习能力与稳定性、有恒性、自律性等人格特征存在着高度的正相关 ,而与忧虑性、紧张性等人格特征存在着负相关 ;自我监控学习能力与十六种人格特征在性别上的差异性比较进一步证明了这一结论 ,表明稳定性、有恒性、自律性、忧虑性、紧张性等人格特征是影响中等生自我监控学习能力的重要因素。(本文来源于《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2003年03期）
连榕,孟迎芳[7]（2001）在《学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究》一文中研究指出自我监控学习能力是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力.它是学生学习能力的一个重要方面,是影响学生学业成绩的关键因素.关于自我监控学习能力的影响因素,许多研究已有论述,如Pintrich和Groot研究表明,自我监控学习与学生的内部动机有高度的相关.Zimmemnan和Martinez-Pons发现自我效能和学习策略的使用与学生学习自我(本文来源于《第九届全国心理学学术会议文摘选集》期刊2001-11-01）
廖美玲[8]（2001）在《学业中等生成就目标定向与心理健康状态关系的研究》一文中研究指出我国素质教育基本特征之一是使全体学生的素质都得到全面发展.但是由于目前我国教育的现状是学生人数众多,而教师不够,这就使素质教育往往只注重那些有特长或学业上突出的学生及一些学业不良的学生,忽视了占学生总数大部分的学业中等生.笔者通过调查发现,对学业中等生认知、情感、行为等方面的研究不够.因此,本研究旨在探讨学业中等生成就目(本文来源于《第九届全国心理学学术会议文摘选集》期刊2001-11-01）
廖锦治[9]（2001）在《安溪县学业中等生成就目标倾向与心理健康状况关系的研究》一文中研究指出本研究采用量表法对安溪县563名学业中等生的成就目标倾向与心理健康状况的关系进行研究，借此考察学业中等生的心理特点。结果发现：安溪县学业中等生的学习目标倾向明显高于成绩目标倾向，他们的学习目标倾向在年级上存在极显着的差异，他们的成绩目标倾向在性别、分科上存在着显着的差异，但他们的学习目标和成绩目标倾向在学校类型上不存在显着差异；安溪县有9.59％的学业中等生有较明显的心理健康问题，其中，有0.37％的学业中等生存在较严重的心理健康问题，这些心理健康问题主要表现为强迫、敌对、人际关系敏感等症状；学业中等生心理健康状况在年级、学校类型上存在显着的差异，在性别、分科上不存在显着差异；不同类型的成就目标对心理健康产生不同的影响；高学习目标倾向的学业中等生的心理健康状况最好，高成绩目标倾向的学业中等生的心理健康状况最差，更容易出现强迫、人际关系敏感、焦虑、睡眠不好等不良心理倾向，这提示要提高学业中等生的心理健康水平，很重要的一点在于培养学业中等生的学习目标。(本文来源于《福建师范大学》期刊2001-09-03）
余文生[10]（2001）在《漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究》一文中研究指出素质教育要求基础教育应当面向全体的学生。为大面积提高基础教育的。质量，人什从学习者的角度对学习的理论、学习的动力、学习的规律、学习 的策略、学习的方法等方面作了较深人的探讨。从教育对象来看，近年来， 学生的“学习不良”问题己经5！起了人什J的极大的关注，并引发了众多的研 究。与此同时，对学业中等生，即介于学习优良学生与学习不良学生之间的 中间类别学生的研究则相当的少。学业成绩是学力成长的重要标志，影响学 生学业成绩的心理因素是多方面的，既有智力因素，也有成就动机，焦虑状 态、注意力、自我效能感等智力因素。遗传因素是智力发展的背景，它决定 了智力的发展的具体程度；而非智力因素更是在后天逐渐发展起来的，因而 我们应当用发展的眼光来看待学生的学业成绩，这也就意味着我们可以通过 对中等生的心理特征分析，再通过科学的教育干预、促使其更有效地学习。 中等生数量庞大，如果能够根据其特点采取合适的教育措施，将其内在潜力 充分挖掘出来，这对大面积提高我国基础教育的质量来说，其意义是不言而 喻的。 当代认知发展心理学家“都强调认知的发展在很大程度上是通过主体不 断的自我调节过程而实现的”。斯卡尔等的实验也证明，随着儿童年龄的增 长，儿童认知的发展，主动式地影响越来越大。为此，为探讨阻碍学业中等 生智力潜能充分发挥的心理原因，本研究从整体化的研究思路出发，选取了 自我监控学习能力和人格特征作为研究的突破口，通过对比研究探求其内在 联系，考察中等生的心理特点，以斯为其教育转化提供依据和指导。 门）自我监控是当今教育心理学研究中的热点。自我监控学习能力是 指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。它包括学习过程 中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、 反馈与分析效果，采取补救措施等能力，是学生学习能力的一个重要方面， 是影响学生学业成绩的关键因素（Zlrrllllennan，1989；Paris＆New，1990； 董奇、周勇，1994）。Presslcy etal （ 984）和 Zimmennan （ 990）的研究 均发现，学生的自我监控学习策略随着年龄、年级的增长而不断发展。我国 也进行了一系列关于自我监控学习能力的研究。周勇等人1994年的研究发 现，10－16岁儿童自我监控学习能力各方面的水平随其年龄的增长而不断发 展，且不同成分之间的发展具有不平衡性。随着对自我监控在学生学习活动 中的重要地位和作用的不断加深，有关自我监控影响因素的研究日益受到关 互 Z注。自我监控与气质、性格等个性特征有何关系呢，以往国内也有所研究，但专心以学业中等生为研究对象的却几乎没有。为此，本研究将在以往研究的基础上，对这两者之间的关系作进一步的探讨。 （2）早期心理学很重视人格心理的各种单项机能，显然不够科学。后 一来的一些心理学家，例美国心理学家沃伦（H·C·WarTen）认为人格是个人品质各个方面，如智慧、气质、技能和德行的一般组织或模式。弗林斯 （M·H·pilp）认为，人格是“各种与生具来的生物性的属性（冲动、倾向，欲求与本能）以及借助经验、习得的属性与倾向的总和”。这些看法虽然强调了人格的整体性，但没有指明人格心理各种成分的有机联系和它的控制系统。因此，这些理论也明显存在缺陷。美国心理学家奥尔波特 （G·W·lo）强调了人格的统合机能。他把人格作为身心倾向、特质和反应的统一体；指出了人格不是固定不变的，而是不断变化和发展的，也就是人虽然具有稳定性，同时亦具有可塑性和可调节性；说明了人格不单纯是行动和思想，而是制约着种种活动倾向的动力系统。 卡特尔（Raped·B·Catted）在研究人格结构中将特质视为人格的基本要素，并且对同一文化下共同群体的特质和那些相对独立的个体特质作了区分。他将因素分析的统计方法应用于人奋O理学的研究。形成了一种建立在严谨的科学测验和复杂的数学程序上的特质理论。 关于人格与学习的研究是人格心理学的一个重要课题。精神分析主义认为学习是健康人格的形成，心理的平衡统一，人格内部的和谐是人格健康的标志。冲突是学习发展的动力。人格的形成总是充满着各种矛盾斗争，这种矛盾斗争推动着人格的学习由低级向高级发展。而在人本主义心理学家罗杰斯的理论框架中衡量健康的标准就是一个人的真实自我与理想自我一致的程度。退缩、焦虑、压抑等人格特征在学习上表现出稳定性低，忧虑性高，这对有效学习很不利。 近一些国内外的专家也作了一些元认知与人格特征的相关研究，研究表明，优秀的人格、特征为其元认知的发展提供了内在动力和更多的发挥认知潜能的机会，同时为元认知的发展创造了良好的社会和心理环境；而高水平的元认知使人的社会和心理环境；而高水平的元认知使人的社会化历程更为顺利和深刻，使个体更易于理解和内化优秀的人格品质，更易于习得和养成良好的行为习惯。近年来，人们对人格特征中的非智力因素与学业成绩的关系也作了相当的研究并取得不少成果，但这些研究同样也是以整体的学生为 n 研究对象，本研究以学业中等生为研究对象，试图考察等生的人格特征与其 学业成绩的内在联系，相信这对促进中等生更有效学习是具有相当意义的。 根据学生多次考试的成绩排序统计，从福建漳浦一中（重点中学）和漳 浦四中（一般完中）随机抽样343名不同年段的学业中等生。对这些学生分 组施以自我监控测试和卡特尔十六种 PF人格特质测试，结果发现：（）学 业中等生的自我监控学习能力除计划性与准备性外，其它方面及总体水平均 随着年龄、年级的增长，呈不断下降的趋势，其发展变化在初二到高一期间 较小，而在高一到高叁期间较大。（2）学业中等生自我监控学习能力在性别 上存在着显着性的差异，女生的自我监控学习能力明显优于男生。（3）学 业中等生的自我监控学习能力与稳定性、自律性存在着高度的正相关。十六 种人格特征在性别上存在着显着的差异。 根据以上研究结果，我们认为（一提高学业中等生自我监控能力的关键是 提高其学习中和学习后的自我监控水平。（应切实减轻学生的课业负担，创 设支持性的学习环境，积极开展成功教育，让更多的中等生获得更多的成功 体验，让更多中等生的学习潜力得到开发。臼应认识到优良人格特征对认知 活动的重要意义，要有所侧重培养中等生的非智力因素，促进其元认知的发 展，提高其学习效率。（四）注重心理保健，加强学习指导，开展预防性和 发展性的心理健康教育。(本文来源于《福建师范大学》期刊2001-08-23）
学业中等生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨学业中等中学生的学业成就归因对心理健康的影响。方法采用《心理健康诊断测验》(MHT)和《多维—多向归因量表》(MMCS)对416名被试进行测量。结果①女生心理健康总分高于男生;男生的失败-背景与失败-运气得分高于女生。②成功-背景、成功-运气、失败-能力、失败-背景和失败-运气等与心理健康有显着正相关。③失败-能力归因对男女生心理健康均有显着预测作用,而失败-背景仅对男生心理健康有预测作用。结论学业中等生学业成就归因方式对心理健康存在显着影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业中等生论文参考文献
[1].陈蕾.基于认知负荷理论的学习策略干预研究[D].江西师范大学.2017
[2].于淑丹,应贤慧,戴春林.学业中等生学业成就归因对心理健康的影响[J].中国健康心理学杂志.2008
[3].廖锦治.学业中等生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究[J].吉林省教育学院学报.2007
[4].丁芳,武莹莹.学业中等生自我监控学习能力的特点及其培养[J].江西教育科研.2007
[5].廖锦治.学业中等生心理健康状况的研究[J].青海师专学报.2007
[6].连榕,孟迎芳.学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版).2003
[7].连榕,孟迎芳.学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究[C].第九届全国心理学学术会议文摘选集.2001
[8].廖美玲.学业中等生成就目标定向与心理健康状态关系的研究[C].第九届全国心理学学术会议文摘选集.2001
[9].廖锦治.安溪县学业中等生成就目标倾向与心理健康状况关系的研究[D].福建师范大学.2001
[10].余文生.漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究[D].福建师范大学.2001
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