一、关于新闻传播学教学问题的思考（论文文献综述）
李彪,高琳轩[1]（2022）在《新时代卓越新闻传播本科人才培养：现状、问题及优化路径》文中认为目前,我国新闻传播院校在专业融合、跨学科培养、技术导入等创新举措方面已取得了初步成效,宽口径、厚基础、重交叉、融合型的人才培养模式成为主流。但在改革取得初步成效的同时,当前新闻传播人才培养仍存在着核心知识体系不稳、人才培养目标层次模糊、重技能轻素养等需完善之处。因此,未来新闻传播本科培养需要构建以"人"为原点的生态型人才培养体系,在注重培养学生专业技能的同时,兼顾人文学科的现实关怀。
朱剑飞,刘童[2]（2022）在《守正创新：新文科语境下新闻传播学科建设路径探析》文中研究说明《新文科建设宣言》的发布及相关政策陆续落地,是高等教育文科发展面对时代变局的有力回应。在新文科建设的契机下,作为文科"显学"的新闻传播学科应厘清学科目前面临的系列问题,补齐在意识形态方面的短板,正视技术带来的焦虑,解决课程设置与师资不足问题,以强化价值引领、优化课程设置、壮大师资力量、高举人文与科学的两面旗帜等方法对症下药,实践跨界教育理念,构建文理交融的教育范式。
陶贤都[3]（2021）在《新闻传播学课程思政知信行合一教育模式构建研究》文中研究表明新文科建设背景下,新闻传播学专业的建设和发展出现了新变化。课程思政建设成为新闻传播专业教学的重要任务和培养卓越新闻传播人才的重要手段。在对我国新闻传播学课程思政教育现状调研的基础上,结合新文科建设和卓越新闻传播人才培养的需求,基于知信行理论,本文构建了新闻传播学课程思政知信行合一教育模式,并就该模式的内涵、特点、设计等问题进行探讨。同时,以《新闻编辑》课程为例,对该教育模式进行具体的实践。知信行合一教育模式,可为高校新闻传播学专业课程思政教育提供参考。
刘俊[4]（2021）在《全媒体人才培育简论：融媒背景、着力侧重与学科建设》文中指出全媒体时代带来了媒介主体格局的变革、传播流动格局的变革,以及人类发展格局的变革。当前全媒体人才培育的三个着力问题和侧重点是,在意识层面培育创作理念与接受实际深度融合的人才,在观念层面培育内容为王与传播优先深度融合的人才,在方法层面培育文字呈现与视觉导向深度融合的人才。在人才培养之上,全媒体时代势必还会引发新闻传播学科发展的新变与完善。
谢清果,王皓然[5]（2021）在《传播学的“中年危机”与华夏传播研究的新期待——华夏传播学研究2020年综述》文中指出如果我们将1978年郑北渭先生在《外国新闻事业资料》上译介的华伦·K.艾吉的两篇论文《公众传播工具概论》和《美国资产阶级新闻学:公众传播》作为开端的话。本土传播学研究已走过43个年头,大致算是一个"80后"。如果将它比作一个中年人,则他很有可能正随着生活逐步进入公式化的瓶颈期,转而迎来生命中的一次"中年危机"。
闫欢[6]（2021）在《邵培仁教育传播理论与实践探析》文中进行了进一步梳理三十几年间有几十篇述评文章较为全面系统地呈现出作为传播学家的邵培仁教授在传播学及其若干分支研究领域的开创地位与卓越学术贡献。但对作为教育传播学家的邵培仁教授的相关研究却不多见,这与邵培仁教授所获教育传播殊荣及其学科教育共同体在国内外所产生的重要影响难相对应。从教育传播思想、教育传播规划、教材、课程、教育传播学家等五个方面对邵培仁教授的教育传播理论与实践探索进行系统性与历程性的梳理与归纳,尝试展现邵培仁及其所在学科教育共同体在教育传播理论与实践上的基本规律,以期对理解中国传播学教育发展的内生动力与理论的现实持续张力背后的影响因素有所助益。
赵红勋,李孟帆[7]（2021）在《新文科背景下新闻传播学课程的优化路径》文中提出作为新文科中的应用型学科,新闻传播学担负着专业人才培养的重要责任。在新闻传播教育的意义阐释中,课程设置发挥着基础性作用。本文立足新文科建设的时代语境,剖析当下新闻传播学课程建设的主要问题,厘清其优化路径,以期为新闻传播学课程建设提供参考。
谢兴政[8]（2021）在《高校“马工程”新闻传播学教材建设探讨》文中进行了进一步梳理新时代对"马工程"新闻传播学教材建设提出了新要求、新使命。为总结成功经验,梳理存在的问题,本文通过实证调研就我国"马工程"新闻传播学教材编写、审读与使用的现状进行研究。研究发现,"马工程"新闻传播学教材编写质量获得了学界的广泛认可,然而,诸如思想性和专业性略微失衡、教材覆盖范围不够、编写出版周期较长、教材的整体性及协调性不足与教材统一使用无法满足学校差异化人才培养等问题亟待解决。为此,需全面推进习近平重要思想进教材、扩大教材建设覆盖面、优化专家团队组建模式、加强一线教师培训、推广"1+X"教材使用模式及倡导"立体化"教材建设,为"马工程"新闻传播学教材的质量提供保障。
虞鑫[9]（2021）在《从业界中心到社区导向：“乌卡”时代与新闻教育体系的再造》文中研究表明"新闻有学/新闻无学"的学科焦虑、"媒介化社会"的元过程想象、全球范围内"乌卡"时代的持续变革,共同将新闻学的学科和教育转型推向了十字路口。本文在"乌卡"时代的社会语境以及信息社会的技术语境下,分别就新闻学的学科转型、新闻教育理念转型、新闻教学方法转型进行讨论,提出应当围绕走向社区的新闻通识教育这一目标,采纳大数据和移动环境下的真实学习这一方法,对当代的新闻教育体系进行再造。
赵允芳[10]（2021）在《“新文科背景下，新闻传播学应回归‘人’的本质维度！”——访着名传播学家邵培仁教授》文中研究表明邵培仁先生,为浙江大学传播研究所教授、博士生导师,中国新闻史学会中国传播学会副会长,中国传媒经济与管理学会副会长,原浙江省传播学会会长,美国中国传媒研究会主席。作为国内传播学研究大家,邵培仁先生从中国改革开放引进传播学以来,在近40年的学术研究中取得了丰硕的成果,先后发表论文360余篇,已撰写或主编出版33部专着。
二、关于新闻传播学教学问题的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于新闻传播学教学问题的思考（论文提纲范文）
（1）新时代卓越新闻传播本科人才培养：现状、问题及优化路径（论文提纲范文）
| 一、宽口径、厚基础、重交叉、融合型的本科人才培养模式成主流 |
| （一）基础知识体系的系统性拓展：新文科建设背景下融合型通识教育成为“主色调” |
| （二）思政培养、职业精神、专业知识和实践技能是新闻传播教育培养的“四原色” |
| （三）加大新闻传播教育供给侧改革：无形学堂与有形实验班成为新趋势 |
| 二、存在的问题：“姿态性融合”不等于“灵魂性融合” |
| （一）新文科建设背景下新闻传播专业边界定位模糊：“固本优先”还是“拓展优先”成为矛盾命题 |
| （二）人才培养目标及培养层次高度相似：人才培养资源的浪费与错位 |
| （三）课程设置重技能轻素养：传统素养课程与新兴技能课程设置的逻辑割裂 |
| 三、未来发展路径：构建以“人”为原点的生态型人才培养体系 |
| （一）构建中国特色新闻传播学体系，带动生态型卓越新闻传播人才培养 |
| （二）凝聚共识，构建中国特色的卓越新闻传播人才质量评价体系 |
| （三）重视公共伦理价值、人文精神与专业理想，树立正确的价值体系 |
| （四）打破学科及业界壁垒，构建系统性新闻传播人才培养知识体系 |
| 四、结语 |
（2）守正创新：新文科语境下新闻传播学科建设路径探析（论文提纲范文）
| 一、新文科建设与新闻教育变革 |
| 二、当前新闻传播学科健康发展之忧 |
| (一)专业化发展目标偏移形成指导意识上的短板 |
| (二)新兴前沿技术引发新闻传播教育的内在焦虑 |
| (三)专业化课程设置远未满足行业人才培养需求 |
| (四)专业师资力量短缺与既定人才评价体系偏狭 |
| 三、未来新闻传播学科的科学发展路径 |
| (一)强化价值引领，把握中国立场 |
| (二)推进跨界驱动，实现文理相融 |
| (三)优化课程设置，建设文科“金课” |
| (四)吸纳跨界人才，壮大师资力量 |
| (五)建立技术思维，高举人文与科学的两面旗帜 |
| 四、结语 |
（3）新闻传播学课程思政知信行合一教育模式构建研究（论文提纲范文）
| 一、新闻传播学课程思政现状与新文科建设要求存在差距 |
| 二、新闻传播学课程思政知信行合一模式的设计 |
| 三、新闻传播学课程思政知信行合一教育模式的实践 |
| 四、结语 |
（4）全媒体人才培育简论：融媒背景、着力侧重与学科建设（论文提纲范文）
| 一、媒介融合的基本背景：三个宏观问题和两个研究面向 |
| （一）宏观性问题：媒介主体格局、传播流动格局、人类发展格局 |
| 1．从媒介主体格局来看，在媒介融合中究竟谁是“积极的主体”？ |
| 2．从传播流动格局来看，在媒介融合中究竟谁是“有影响的传播者”？ |
| 3．从人类发展格局来看，在媒介融合中新媒体带来的“终极气象”是什么？ |
| （二）理论性思考：“融合说”与“替代说” |
| 二、人才培育的三个侧重：意识、观念和方法的转向 |
| （一）意识层面：培育创作理念与接受实际深度融合的人才 |
| （二）观念层面：培育内容为王与传播优先深度融合的人才 |
| （三）方法层面：培育文字呈现与视觉导向深度融合的人才 |
| （四）全媒体人才培育需要多主体通力协作，也需要常怀警醒和反思之心 |
| 三、学科建设的六点期待（代结语） |
（6）邵培仁教育传播理论与实践探析（论文提纲范文）
| 一、中国教育传播理论研究的开拓者 |
| 二、教育传播规划的设计师 |
| 三、重视教材编写与建设 |
| 四、重视教学过程与效果 |
| 五、言传身教：生活即教育，天地皆课堂 |
（7）新文科背景下新闻传播学课程的优化路径（论文提纲范文）
| 新闻传播学课程的存在问题 |
| 1.课程内容与时代脱轨。 |
| 2.课程体系“内卷化”走向。 |
| 3.课程教学思维固化。 |
| 新闻传播学课程的优化路径 |
| 1.与时俱进：更新课程内容。 |
| 2.交叉融合：优化课程体系。 |
| 3.盘活思路：创新课程教学。 |
| 结 语 |
（8）高校“马工程”新闻传播学教材建设探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、样本概况和数据采集 |
| 二、研究发现 |
| （一）“马工程”教材编写团队强大，但教材的整体性及协调性有所欠缺 |
| （二）编写修订周期较长，内容的前沿性略显不足 |
| （三）高度重视指导思想，“马工程”教材知识覆盖范围有待扩充 |
| （四）教材审读严格，思想性和专业性应进一步平衡 |
| （五）“马工程”教材使用统一化，需兼顾培养类型、培养层次的差异化 |
| 三、思考与建议 |
| （一）在教材价值引领层面，继续坚持马克思主义新闻观的“定盘星”地位，打造思想性和专业性统一的教材 |
| （二）在教材编写审读流程、扩大教材建设覆盖面等方面凸显学科地位，优化专家团队组建模式提升教材质量 |
| （三）在教材使用审核环节，加强一线教师培训，推广“1+X”教材使用模式，培养不同类型的新闻传播人才 |
| （四）在教材修订周期方面，确保国家标准及制度规范，倡导“立体化”教材建设，使教材内容与时俱进 |
| 四、结语 |
（9）从业界中心到社区导向：“乌卡”时代与新闻教育体系的再造（论文提纲范文）
| 学科转型：内卷与外溢 |
| 教育理念转型：走向社区导向的通识教育 |
| 教学方法转型：真实社区中的真实学习 |
（10）“新文科背景下，新闻传播学应回归‘人’的本质维度！”——访着名传播学家邵培仁教授（论文提纲范文）
| 是“作为技术的传播”，还是“作为文化的传播” |
| “要建立一个整体互动的新闻传播学” |
| 中国传播学研究并非“越土越好” |
| 从“学术生产力”向“学术影响力”转变 |
| 新闻无学？“传播有学”！ |
| “除了网上的风花雪月，还有生活的柴米油盐” |
| 着名学者邵培仁简介 |
四、关于新闻传播学教学问题的思考（论文参考文献）
- [1]新时代卓越新闻传播本科人才培养：现状、问题及优化路径[J]. 李彪,高琳轩. 中国编辑, 2022
- [2]守正创新：新文科语境下新闻传播学科建设路径探析[J]. 朱剑飞,刘童. 中国广播电视学刊, 2022(01)
- [3]新闻传播学课程思政知信行合一教育模式构建研究[J]. 陶贤都. 新闻论坛, 2021(06)
- [4]全媒体人才培育简论：融媒背景、着力侧重与学科建设[J]. 刘俊. 中国新闻传播研究, 2021(03)
- [5]传播学的“中年危机”与华夏传播研究的新期待——华夏传播学研究2020年综述[J]. 谢清果,王皓然. 华夏传播研究, 2021(02)
- [6]邵培仁教育传播理论与实践探析[J]. 闫欢. 湖州师范学院学报, 2021(11)
- [7]新文科背景下新闻传播学课程的优化路径[J]. 赵红勋,李孟帆. 青年记者, 2021(18)
- [8]高校“马工程”新闻传播学教材建设探讨[J]. 谢兴政. 新闻大学, 2021(09)
- [9]从业界中心到社区导向：“乌卡”时代与新闻教育体系的再造[J]. 虞鑫. 青年记者, 2021(17)
- [10]“新文科背景下，新闻传播学应回归‘人’的本质维度！”——访着名传播学家邵培仁教授[J]. 赵允芳. 传媒观察, 2021(09)