宁夏银川二十五中宁夏银川750021
摘要：走班制教学模式是对学生进行分层教学的一种创新课堂教学模式，教师可以对学生进行因材施教，为学生制定合理的教学内容和教学方法，增加学生的学习动力，提高学生的英语学习能力，促进学生的有效学习。本文首先分析了分层走班制模式下的初中应用教学方法，然后以实施案例为分层走班制教学进行了论证。
关键词：分层走班制；初中；英语教学
引言
过去我国对英语分层教学的研究主要集中在班内分层目标教学模式和分层互动教学模式上，对分层走班教学模式研究很少。分层走班教学模式是学校按照学生的知识水平和个人意愿，将学生分成A、B、C等层次，组成新的学科教学集体。走班并不打破原有行政班组织，学生只是在上英语课时按各自程度到不同班级上课。实施分层走班制教学，不仅充分发挥了教师资源力量，也实现了对学生的因材施教。
1分层走班制教学的意义
走班制教师和教室固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。在此模式下，课堂、老师以及学科是固定不变的，流动的、需要调层的是学生。学生可根据自身的实际学习情况、需求等提出申请调到适合自己的相应的层次，从而提高学习效率。“走班制”打破了传统的固定班级教学模式，在一定程度上调动学生学习的积极性，有利于学生自主学习习惯的养成，同时丰富学生知识结构，也大大提高了教学的有效性。
2分层走班制模式下的冲中英语教学方法
2.1对学生进行分层
英语分层教学是2014-2015学年度开展的一种全新教学模式。随着新课改的进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革。根据初中学科的特点，我校实施了英语学科＂分层走班制＂教学模式的研究，提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略，即学生分层、目标分层、教学方法分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施。以提高对学科分层走班教学的理论认识，从而更好地为教学实践服务，最大限度地促进全体学生得到应有的发展。为了实现分层走班制教学，教师首先要对学生进行分层。在分层时教师要全面地考虑学生，根据学生的兴趣、表达能力、听说能力以及写作能力等多方面因素进行考虑，使学生能够找到一个适合自己的学习环境和氛围。在这个环境中，学生彼此能力相当、学习氛围融洽，从而激发学生的好胜心，让学生能够在课堂上形成竞争意识，促进学习的良性循环。教师对学生进行科学分层后，让学生自己来选择班级，到不同层次的班级进行学习和探究，使学生能够有一个适合自己的学习环境。如果学生通过一段时间的学习，英语成绩和学习能力都有提高，学生可以根据自己的实际情况进行申请，通过教师的考察和观察来进行调整，使学生选择一个适合自己的班级。
2.2对分层学生制定合理目标
针对不同层级的教学目标，教师应该有针对性地对学生的学习情况进行分别备课，然后对每个层级的班级进行授课工作。教师在开展教学的时候，难度和练习题的数量也应该随着各个层级由易到难来提高，逐渐的在教学的进度上也有所差异。例如，A班级在上课的时候，授课的进度比其他几个层级的班级要快一些。而在末班级之中，因为学生的基础较为薄弱，在作业方面数量和难度要进行控制，只需要完成一些基础的题目，例如选择、填空和句型转换等，适当的进行短对话的背诵即可。而对于A层次的学生，教师就需要设置一些更具有挑战力的综合性题目，适当地增加一点超越课本要求的听、说、读、写四种形式的语言输入或是输出。“听、说、读、写”是学生学习英语的几个重要部分。对学生进行分层次教学是提高学生学习能力，促进学生全面发展的一种有效方式。它做到了因材施教，教师可以根据学生的实际情况来选择教学内容和教学手段，避免了一刀切，使成绩好的学生可以“吃饱”，成绩不好的学生也可以“吃好。”
2.3分层开展教学辅导
教师在教学的时候，也要注重学生之间的分层辅导。学生在进行自主训练的时候，教师要做好课堂的巡视工作，及时的掌握学生的动态，反馈信息，同时也要加强对后几个层次学生的辅导。对于末级的学生而言，教师要尽量的做到课后面对面辅导，组织前几个层级的学生积极在课堂活动之中进行展示，在平时的课堂训练的时候，对于难度较低的问题，教师可以让前几个层级的学生帮助后几个层级的学生，这样通过学生与学生之间的互动来提高不同层次之间的学生共同进步。
3分层走班制教学的实施
3.1教学实施准备
以某初级中学的三个班级共184名学生为研究对象，对分层走班制教学效果进行了验证。在实际验证过程中，研究人员将学生分为两组，包括实验组和对照组，实验组为137人，然后将试验组分为3各班级，分别代表A、B、C三个层次，其中A班人数为38，B班人数为57，C班人数为42。对实验组实施分层走班制英语教学。对照组为47人，采用的是传统的英语教学模式。
3.2分层走班制教学验证方式
为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，研究人员对全部学生进行了一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生在进行分层走班制教学前的成绩差异。实验结束后再对两组学生再次进行英语水平测试通过比较试验后因与成绩差异，检测教学效果。
3.3结果与讨论
分层走班教学前所测得的实验组3个班和对照组学生成绩见表1。
从表2得知，实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。
3.4学生问卷调查与结果
为了检验在初中实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。调查结果显示，实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。
实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。
随着教学改革的不断深入，初中英语教学也迎来了新的发展机遇，通过转变教学模式，以适应时代的发展要求。在初中英语教学当中，阅读教学一直是教学的重点内容，为了更好地完成教学任务，提高教学质量，运用分层教学模式来解决教学中的实际困难，可作为初中英语教学改革的重要举措。研究将对分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用做可行性分析，针对教学中的实际问题，探究其在英语阅读教学中的实际作用。
结束语
总之，分层次走班制教学是一种创新的课堂教学模式，学生在这里可以展示自己的能力和潜能，积极地探究英语知识和规律，实现学生学习主动性。同时，教师也可以通过分层走班制教学促进学生灵活熟练地应用英语知识，提高学生的英语技能。因此，在分层走班制模式下对初中英语教学进行创新，对于初中英语知识的积累具有重要意义。
参考文献：
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