北京开智融汇科技发展有限公司李寒波邮编：101318
【摘要】：在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，让幼儿通过体验来认识周围事物，让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。
【关键词】：体验式、幼儿教学、应用策略、
在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，让幼儿通过体验来认识周围事物，让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。
一．“巧提问”策略：
提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的。另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么”“你有什么办法？”这种提问方式能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。在体验式科学活动中应少用封闭式的提问，而更多地采用拓展幼儿思维的开放性的“巧提问”。
1.提问应具有发散性：如：在“认识空气”时的提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“教室外面有空气。”“气球里有空气。”……
2.提问应具有趣味性：如：“鸡有耳朵吗？”“鱼要睡觉吗？”“马怎样睡觉？”“小鸡生下来会走路吗？”许多关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可激发幼儿强烈的体验欲望。
3.提问应具有延伸性：如在《认识野兽》中，知道老虎、狮子是野兽后，提问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物有可能伤害小动物和人？”激发让幼儿运用已有知识经验充分展开想象，拓展知识面。也为以后的活动打下伏笔，激发他们进一步探索欲望。
4.提问应具有层次性：如：在《认识影子》的活动中的提问：“小朋友，你们见过影子吗？”“什么时候会有影子？”先让幼儿根据原有生活经验充分表述，然后和小朋友一起实验，认识了解影子。再提问：“影子是怎样产生的？”“影子为什么有时浓有时淡？”“怎样改变影子的大小和形状？”在层层深入的问题引导中，让幼儿从经验入手—找原因—发现变化—引伸学习。
5.提问应具有概括性：如：“影子是怎样产生的”活动中，幼儿通过亲自操作实践以后，了解到人、房子等不透明物体在太阳、手电、蜡烛等发光体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请幼儿把自己的操作过程及结论简单讲述一下，用这样的方式让幼儿学会整理知识和思维，既提高了表达能力，又促进了幼儿的具体形象思维逐步向抽象概括思维发展。
二．材料投放策略：
科学体验活动中投放的材料要具有：
目的性：即材料的投放要与教学目标紧密相连的，将教育目标隐含于材料之中。如在认识磁铁的活动中，教师投放的材料中既有铁制品也有塑料制品、木制品，其目的是让幼儿在自主体验中发现磁铁能吸什么不能吸什么。在活动的最后一个环节教师还创设了一个生活场景：将发卡埋在沙地里，胸针落进地板的缝隙里。其目的是让孩子应用磁铁知识，解决生活中的实际问题。
可操作性：即教师选择的材料应与幼儿年龄特征、幼儿的动手能力相适应；具有可变性的材料最具有可操作性。
丰富性：即材料的数量和种类要充足，满足活动的需要。
暗示性：如《自制饮料》活动中，教师给不同的实验小组投放了不同的材料。A组投放不同的饮料，同量的开水，B组投放相同的饮料，不同量的开水。幼儿在操作尝试中发现了不同的饮料，味道各不相同；同样的饮料，不同量的开水，味道也不同。其材料的投放就具有极强的暗示性。
层次性：即教师活动前要预先考虑到的，先放什么后放什么，这些要根据目标从易到难的要求，使材料更具体地为目标服务。
这样教师无需手把手地教，幼儿只需通过与环境的互动便能获得全面的发展。
三．体验式教学法在幼儿教学的应用策略：
在教学活动中不同的教学内容采用不同的体验策略。
1.在实践操作中亲身体验科学知识。如在《沉与浮》的活动中，让幼儿将准备的所有材料都投入水中，然后说说有什么发现。幼儿通过操作，很容易发现问题：有的浮在水面上，有的沉到水底，对沉与浮有了初步的体验。在《想站起来的蛋宝宝》活动中，让幼儿想办法使鸡蛋能够固定，不再滚来滚去。幼儿根据教师提供的纸、石子、橡皮泥等材料，有的将纸折成小盒子，把鸡蛋放在其中；有的把鸡蛋放在用橡皮泥捏成的碗中；有的将石子垫在鸡蛋四周……就这样，幼儿在实践操作中获得相应的知识与经验。
2.在建构游戏中体验形、色、空间、量与平衡的关系。如科学活动《漂亮的红黄蓝》，在巩固认识阶段，我们让幼儿分别用三种颜色的积木进行建构游戏，再次感知三种颜色，再将颜色混合进行建构，加深对色彩美的感受。又如让在搭房子，搭桥梁等建构活动中体验空间、平衡等关系。
3.在角色游戏中体验道德情感如：在科学活动《绿色卫士》中，我们仅仅让幼儿通过看图片看录象来体会树木阻挡风沙、保持水土流失的作用是不够的，幼儿的体验往往只停留在现象的表面，不能从内心感受树木的好处，萌发爱护树木、保护环境的情感。因此，我们让幼儿扮演风、沙、树的角色，在“飞沙”与“树林”的抗争中幼儿亲身体验了飞沙给人类带来的危害，在投入的游戏中幼儿产生爱护树木、保护环境，让科学造福人类的美好的情感。
4.借助多媒体课件间接体验多媒体集图像、声音、色彩于一体，能够有效地再现情境，渲染气氛，制造氛围，激发情感。如果在科学课中利用多媒体教学，将会使科学活动更加生动，使幼儿更加能获得一种真切的感受。如在《大树妈妈本领大》教学活动中，在引导幼儿了解“大树妈妈给人类带来的好处”时。如果仅用文字语言来描述由于空气污染、工厂排污水、乱砍树木造成的洪水泛滥、土地沙化等自然灾害的话，即便教师剖析非常透彻，幼儿得到的仍只是一种观念的表象。借助多媒体手段，收集有关自然灾害的片断，再现生动形象的场景，充分调动幼儿视觉、听觉感知的作用，让静与动溶为一体，教学效果就能大为改观不用费力讲解，直观的形象就很容易使幼儿理解感悟科学知识，生动的情境触发幼儿的联想与想象，引发幼儿心灵的感知、情感的共鸣。
5.在实际生活中体验科学知识经验如：收拾玩具老师就可给幼儿提出问题，请幼儿按玩具用途进行分类，把属于车类的玩具放在一起，把积木放在一起，把布娃娃类的玩具放在一起。过一段时间提高要求，增加难度，要求幼儿把汽车类的玩具放入红色小筐，积木类玩具放进兰色小筐……这样，幼儿在不知不觉中就学会了分类，认识了颜色。老师再加一个小结，把幼儿感性认识上升到理性认识，轻松完成了这一教育任务。又如：户外活动时，可以和幼儿比一比谁的个子高，谁的个子矮。比较后，幼儿很快就按从矮到高的顺序主动站队，幼儿不仅学会了比较高矮，而且还学会了站队，一举两得。