导读:本文包含了听说读写论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:素养,核心,能力,小学语文,语言,教学策略,小学。
听说读写论文文献综述
白文元[1]（2020）在《如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力》一文中研究指出在小学语文教学过程当中,"听说读写"能力训练是教学的基础性工作。所以教师要摒弃传统的教学理念,以学生为教学的基础,利用互联网积极更新自身的教学理念,运用多元化的教学措施,引导学生进行"听说读写"能力的提升,使学生能够自主学习和探究,增强自身的综合素质。本文就如何在小学语文教学当中培养学生"听说读写"能力进行了分析和探究。(本文来源于《学周刊》期刊2020年03期）
许惠芳[2]（2019）在《如何在德育教育中有效运用“听、说、读、写”》一文中研究指出导读义务教育语文课程标准中明确指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。而人文性恰恰最能体现在小学德育教育中。完整的语文教学离不开听、说、读、写。语文教师若能通过挖掘小学语文教材,在语文课堂中的听、说、读、写中有意识的进行德育教育,就能在小学语文课堂上实现教学目标与德育教育相融合。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年12期）
宣涯梅[3]（2019）在《构建思维课堂 培养学生核心素养——就2019年浙江省初中英语优质课评比中的一节课谈“指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学”》一文中研究指出本文以2019年浙江省初中英语优质课评比杭州市选送教师的课堂呈现为例,谈"指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学"怎样在日常的课堂教学中一一落实。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
戴小红[4]（2019）在《新时代小学语文教师听说读写能力的探讨》一文中研究指出在这新时代来谈论小学语文教师的能力或说是素养,笔者认为可谈的话题是很多的,比如语文教师与人格培育、语文教师与当代意识、语文教师与文学鉴赏,乃至语文教师与听说读写等等。笔者就小学语文教师与听说读写能力(素养)这个话题谈谈自己的探讨。叶圣陶先生曾告诫我们,无论是小学语文教师,还是中学语文教师,都要既能善于读,也要能善于(本文来源于《小学生(下旬刊)》期刊2019年12期）
车玉琴[5]（2019）在《如何在英语教学中培养学生的核心素养——以一堂听说读写相结合的写作课为例》一文中研究指出随着课程改革的深化,"核心素养时代"取代"知识核心时代"将成为历史的必然。如何在英语教学中培养学生的核心素养,本文分享了在一节听说读写相结合的写作课上的尝试。(本文来源于《高考》期刊2019年34期）
朱银华[6]（2019）在《通过听说读写,提升学生语文素养》一文中研究指出提升学生语文素养,既是语文教育者不懈追求的教学目标,也是一种教学理念。文章从语文课堂中的听说读写入手,分析提升学生语文素养的有效策略及途径。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年33期）
席杰[7]（2019）在《让“听说读写”在小学语文教学中生根发芽》一文中研究指出小学语文是学生学习语文的起点,语文学科的听、说、读、写能力能够为学生未来学习奠定基础。笔者从如何帮助学生认真仔细地听、条理清晰地说、字正腔圆地读、整齐规范地写四个方面展开阐述,目的在于给同行提供参考,进一步帮助学生完成听说读写技能的培养。(本文来源于《名师在线》期刊2019年32期）
俞晓燕[8]（2019）在《浅谈互联网+时代背景下学生听说读写的训练》一文中研究指出新概念"互联网+"的提出,激起了千层浪,各界纷纷解读这个概念的内涵与外延。这一概念也得到了教育界的广泛关注。这一概念的提出使语文教学的内涵和外延得到了最大限度的发展。那么在互联网+时代背景下,如何训练学生的听说读写呢?我从近年来的实践中得出如下经验。一、"听"为根,拓展语言知识宝库"听"是语言发展的根基,人从母亲腹中的胎儿到呱呱坠地的婴儿无时无刻不在接受"听"的训练。婴儿正是通过"听"的过程慢慢地积累语言,逐步过渡到牙牙学语。在入学阶段,听的数量和质量直接决定着语言的表达和运用能力。在传统的语文教学中,"听"往往局限于听老师讲(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年11期）
殷岚[9]（2019）在《巧用绘本故事，提高低年级儿童听说读写能力》一文中研究指出在小学语文教学过程中,若想要实现小学生语文综合能力的提升,就要从听说读写这四方面下功夫。针对小学低年级的学生来说,要以激发学生学习兴趣为主,借助绘本故事来深化对语文的学习认知。绘本的故事形式更加符合低年级学生的认知程度,这种"画出来的书"通常是以绘画为主,配以少量的文字,低年级学生在学习过程中能够通过绘画进行想象,发展语言系统,逐渐增加文字认知量。本文以绘本形式的故事化教学为核心,分析低年级学生语文听说读写能力提升的有效策略。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2019年11期）
许博[10]（2019）在《核心素养下“听说读写”基础能力的教学策略调整》一文中研究指出语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。重视"听说读写",就是提高学生语言的建构能力,提升思维、培养审美鉴赏与创造能力的最基本的方法。语文教学应回到最基础的"听说读写"上来。这是遵循语文教学规律的思想回归。(本文来源于《天天爱科学(教学研究)》期刊2019年10期）
听说读写论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
导读义务教育语文课程标准中明确指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。而人文性恰恰最能体现在小学德育教育中。完整的语文教学离不开听、说、读、写。语文教师若能通过挖掘小学语文教材,在语文课堂中的听、说、读、写中有意识的进行德育教育,就能在小学语文课堂上实现教学目标与德育教育相融合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听说读写论文参考文献
[1].白文元.如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J].学周刊.2020
[2].许惠芳.如何在德育教育中有效运用“听、说、读、写”[J].家庭生活指南.2019
[3].宣涯梅.构建思维课堂培养学生核心素养——就2019年浙江省初中英语优质课评比中的一节课谈“指向学生核心素养发展的听、说、读、写教学”[J].校园英语.2019
[4].戴小红.新时代小学语文教师听说读写能力的探讨[J].小学生(下旬刊).2019
[5].车玉琴.如何在英语教学中培养学生的核心素养——以一堂听说读写相结合的写作课为例[J].高考.2019
[6].朱银华.通过听说读写,提升学生语文素养[J].中学教学参考.2019
[7].席杰.让“听说读写”在小学语文教学中生根发芽[J].名师在线.2019
[8].俞晓燕.浅谈互联网+时代背景下学生听说读写的训练[J].新作文(语文教学研究).2019
[9].殷岚.巧用绘本故事，提高低年级儿童听说读写能力[J].小学生作文辅导(读写双赢).2019
[10].许博.核心素养下“听说读写”基础能力的教学策略调整[J].天天爱科学(教学研究).2019
论文知识图
