新的课程标准孕育了新的教材，新目标系列教材之“新”，不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，变“教教科书”为“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求：一方面教师要充分理解教材所阐述的道理、所讲述的知识，将教材同化为自己的智能；另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我从以学生发展为本的教学理念出发，依据人教版Goforit教材，在具体教学环境中，对新课程内容进行了适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组，创造性地使用了教材，取得了很好的教学效果。在这里谈谈我在初中英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
现行的Goforit英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密地联系在了一起，使学生易于掌握并充分激发了学生学英语的愿望。因此，我在教学过程中，充分凭借教材，根据学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为学生的终身发展打下基础。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际。
⒈单元之间的调整：对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有一些相关内容（譬如：问路和购物等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，开学初学生在家里养成了一些不好的行为习惯，不知不觉就带到了学校，针对这种情况，教师可以把Goforit七年级（下）Unit12Don’teatinclass提前到开学第一周来讲。学生通过本单元学习，既掌握了本单元的目标语言、词汇和语法知识，也从中受到了遵规守纪的教育。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，还可以激发他们对新知识的探求欲望。
⒉单元内的调整：教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，九年级（下）Unit7Wherewouldyouliketovisit在1a学生填完有关度假的形容词后，先做1c的结对口头练习，这样不但运用了1a的语言信息与1a衔接紧密，而且降低了学生听1b的难度。
二、拓展和补充教学内容
Goforit教材在词汇量和句型结构话题功能上较以前有了大幅提高，但教师仍可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词、扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。如，在讲授七年级（上）预备单元时，由于大部分语言信息是学生在小学学过的，所以此时可适当扩充一些新词汇。如Unit3讲颜色时可把purple，lightblue，darkyellow等词汇教给学生。另外，还可以利用这段时间教授48个音素，辅之以拼读规则，使学生掌握记忆单词有一定的规律可循，消除记忆单词的恐惧心理。结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教Goforit九年级Unit13时，教师可以补充吃西餐礼仪并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生初步的跨文化交际能力。
随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽学习的途径。如中央一台的“Outlook-EnglishMagazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材有《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等；报纸有《二十世纪中学生英文报》、《英语周报》、《英语辅导报》等；网络上的学习资源更是形式多样、精彩纷呈。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，切实提高英语水平。
三、删减教学内容
细心的教师会发现，在Goforit教材中Selfcheck部分和SectionB都有写作练习，我认为只选其中一个让学生认真习作即可。这样既运用了本单元所学词汇、目标语言，又训练了学生的写作。
四、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的策略，让教材为我所需，为我所用。讲授九年级Unit6IlikemusicthatIcandanceto?我先用大屏幕呈现五种类别的音乐名称，有摇滚乐、古典音乐、美国乡村音乐等。然后用录音机给学生播放五种风格的音乐，让学生判断属于哪个类别并说出自己喜欢的音乐。在这种情景下学生的情绪高涨，积极举手表达自己的观点。接下来我顺势引出定语从句的表达Ifyoucan’ttellusthenameofthemusic.Youcansayitlikethis“Ilikemusicthatisloud”Itmeans“Ilikeloudmusic.”这样做不仅能活化教学内容，同时也可激活
学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学的合理设计，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性并提高教学效率。