邵刚[1]2004年在《中学生物学教学中的课程创生研究初探》文中认为课程改革是当前我国基础教育的首要任务。课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。国内外课程改革的经验教训告诉我们:成功的课程改革必须关注课程实施过程,最大限度地调动广大教师和学生的主动性、积极性,弘扬教师和学生的主体参与意识和开拓创新精神。在课程实施上,必须超越课程实施的忠实取向,逐步转向课程实施的相互适应取向和课程创生取向,充分体现课程变革的发展趋向和时代特征。 教学过程不仅是忠实地实施课程计划,传递与执行的过程,更是创生与开发的过程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程,是一个动态的、生长的过程。本文选取中学生物教学作为课程创生的研究对象,希望通过对国内外课程创生理论与实践的分析研究,借鉴和吸收其他学科的教改成果,结合生物学科教学的特点,在教学过程实施中积极开展课程创生实践,在实践中探索、深化基础教育课程改革,找出一系列适合中学生物教学的课程创生教学的方法,以期能指导中学生物学教学改革与实践,不断提高中学生物学教学质量。 本文共分6部分,在研究国内外文献的基础上,对课程创生的理论背景、涵义及运用价值进行了深入的论述,结合生物教学实际开展教学实践研究,具体探讨了实施课程创生的途径和方法。
陈丹[2]2013年在《农村初中语文教师课程创生的个案研究》文中提出随着新课改的深入推进，人们进一步认识到课程应是学生建构个人经验的动态过程，即创生的过程，对教师与课程的关系也加深了认识，教师是课程创生者。而且，《基础教育课程改革纲要》明确提出实行国家、地方、学校叁级课程管理体制，赋予了教师课程创生的权力。再者，从课程的内在特性来看，课程具有动态性和情境性，是在师生的对话、互动中实现经验的建构。所以，教师不可能在课程运作之初就完全设想好教学过程的每一步，毕竟教学的对象是一个个鲜活的生命个体。因此，研究教师的课程创生实践有着必要性与意义性。语文是一门最容易与生活发生联系的人文学科，最容易激发学生的体验，更易于教师根据本校的实际、自身的经验、学生的特点，主动建构课程，创生出能满足学生需要的课程，促进学生个人经验的增长、意义的建构、生命的完善。本研究的研究对象是一所农村初中的语文教师，主要采用访谈法、实地观察法、实物分析法、文献法等研究方法进行个案研究。该研究围绕以下几个方面展开研究：第一部分是绪论，概述教师课程创生研究的背景、现状，以及该论文的研究思路与研究方法；第二部分阐释教师课程创生的概念，及自觉性、批判性、情境性的特性，并从课程内在整合角度出发，阐述其表现形式包括教师对课程目标、课程内容、课程资源、课程实施的创生四个方面；第叁部分在介绍M中学学校生态环境的前提下，对M中学语文教师课程创生实践现状特别是问题进行调查、分析；第四部分对该校语文教师课程创生实践产生的问题进行归因分析，包括教师自身因素——教师课程创生的意识、知识及能力的缺乏以及外部学校的环境——学校课程执行力、课程领导力有待于进一步提升、教学评价体系有待于改革，以此为根据有针对性地提出改进建议。
李文娟[3]2010年在《教师课程创生的实践研究》文中认为课程作为教育改革之核心备受人们的关注,而且教师在课程实施活动中的地位越来越重要,让教师直接介入课程活动的各个环节和阶段,让教师在参与整个课程运作的过程中创生课程,让教师成为课程的主体和创造者,将有助于课程的成功推行、真正落实和逐步完善。基础教育课程改革中提出了一种崭新的课程形态——综合实践活动课程,这门课程体现了新的教育理念,其整合性、自主性、开放性、实践性、生成性等课程特点给教师的课程创生提供了较大的空间。基于此,本研究以小学综合实践活动课程为例,对教师的课程创生予以探讨。主要回答和解决以下几方面的问题:教师是如何进行课程创生的?教师的课程创生具体表现在什么方面?教师应当具备怎样的课程创生能力,以及如何提升教师的课程创生能力?本论文着力于实践研究,采用实地调查法、行动研究法以及能够反映教学事实的课堂调查法和访谈法。通过对课程创生相关研究成果的梳理,厘清了课程创生的主要概念,基于课程创生的理论,本文提出并分析了教师课程创生的叁种表现方式:课程目标的创生、课程内容的创生以及课程实施的创生,通过对教师课程创生表现方式的分析,构勒出教师开发课程的愿景。在此基础上,本研究以桂林市某小学为个案,对该学校的综合实践活动课程实施情况开展研究,研究结果表明,虽然教师的课程意识已经发生一定程度的觉醒,但意识与践行之间存在落差,其主要反映为如下四个方面:第一,就对课程主体而言,教师对课程主体认识模糊,容易忽视学生的主体。第二,在课程资源上,虽然对课程资源的利用有所重视,但在实践教学中对课程资源的利用和开发过于单一。第叁,在课程实施上,教师在实施课程过程中仍然引向预设。第四,在课程反思上,更多的依赖于专家。鉴于以上调研结果,针对实践中教师课程创生存在的问题,借鉴本领域的相关研究成果,本文就促进教师课程创生能力的形成与提高提出如下见解:加强教育理论学习,更新教师个人课程观;开展校本研修,建构学校教师“学习研究共同体”;培养批判反思意识,拓展教师课程创生能力。
参考文献：
[1]. 中学生物学教学中的课程创生研究初探[D]. 邵刚. 云南师范大学. 2004
[2]. 农村初中语文教师课程创生的个案研究[D]. 陈丹. 山东师范大学. 2013
[3]. 教师课程创生的实践研究[D]. 李文娟. 广西师范大学. 2010