何筱松内蒙古通辽蒙古族中学028000
摘要：本文将从蒙古语授课高中汉语教学实际出发，就如何培养蒙授高中生口头作文能力这一问题进行讨论和分析，并提出相应的教学策略，寄希望于能够为蒙授高中汉语教学提供参考与借鉴。
关键词：蒙古语授课高中口头作文培养
在新时期教育教学改革背景下，积极在广大蒙古语授课高中生中培养学生口头作文能力，是在不减少学生汉语书面表达能力的前提下提高汉语能力的制胜途径。
一、培养学生口头作文能力在蒙授高中汉语教学中的优势
蒙授高中“汉语课”和其他汉授学校开设的“语文课”不同，其教学的最终目的是引导母语为非汉语的蒙古族学生正确使用汉语进行语言和文字上的交流。所以，在蒙授高中积极培养学生的口头作文能力具有极大的优势和现实意义。
1.在常规教学中培养蒙授高中生口头作文能力与新课改背景下国家汉语学科高考改革的新趋势不谋而合。2017年10月，教育部正式颁布了《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，对汉语学科高考考试内容和考试要求进行了明确的说明，即汉语学科高考要求考查考生的汉语运用能力，包括识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用五种能力层级，因此，从新考纲要求来看，未来汉语学科高考对蒙授高中生的汉语书写能力有了明显的弱化，更偏向于学生的分析、判断、鉴赏、评价、表达等综合能力的考查。
2.培养蒙授高中生口头作文能力是加强现行汉语教材对学生口语交际和写作能力“双提升”的利器。例如：在蒙授高中高一汉语教材——《汉语1》中，全册共有六个单元，其中“口语交际”占三个单元，“写作”练习占五个单元。按一般性来讲，三个单元的“口语交际”课和五个单元的“写作”练习是要花费至少11个课时来完成，就算每个学生都能够积极主动学习，按每个学生交一份作业或是每个同学读一篇文章来计算，也需要至少有550份当堂作文和20课时的说话练习时间，这在常规教学中是根本无法实现的。所以，通过口头作文的形式将“口语交际”和“写作”练习这两个教学目标任务搭配进行开展专项练习，不仅可以大大缩小教师的授课学时，同时还可提高课堂效益和学习效率，避免教学资源的浪费。
3.积极开展口头作文练习不仅符合学生口味，易于接受，同时也兼顾了现代课堂教学的开放性。其实，汉语对于蒙授高中来说本身就具有跨文化和跨语境的特色，而汉语课堂教学的难点就在于如何能够吸引学生对教师所讲内容产生兴趣。课堂实践证明：大多数学生喜欢平等开放、活跃式的对话交流。鉴于此，广泛开展口头作文练习既可以满足学生对开放式课堂的需求，同时又便于教师在课堂上纠正学生的写作问题，实现汉语教学高效课堂的预期目标。
二、培养蒙授高中生口头作文能力的方法
1.复述练习法。这是初步学习头口作文的第一步，需要汉语教师在高一年级完成。在此，笔者所提到的复述与背书不同，它主要指在特定的时间里让学生浏览需要复述的篇目，并在理解文章内容的基础上，用自己的语言把内容讲述给老师和同学听。其目的就在于咬准字音。复述篇目要贴近生活，易于联想，切忌篇幅过长。同时，所选的文章最好不要选教材中的课文，因为汉语教材中所选篇目尽管都是经典美文，可很多篇目都已经脱离现实，容易影响学生的判断。
2.语言积累法。这是开展口头作文练习的第二个环节，一般在高二年级进行为宜。一般来说，经过第一阶段的复述练习，大部分同学都可以熟练掌握自己熟悉词语的发声和使用方法，有了想要提高和扩大知识面的欲望。因此，在这一阶段汉语教师一定要多搜集常见字词和作文常见句式让学生积累和掌握，并通过让学生进一步扩充指定篇目的内容来达到“丰满”作文的效果。但一定要注意的是：不要照本宣科；认为越是积累高难度的字词和句式学生就愿意学；不能强迫学生识记字词，要学会引导学生在复述过程中主动积累有用的字词。
3.创设情境法。这是在高三年级培养学生头口作文能力的冲刺阶段。由于蒙授高中的汉语高考要提前全国统一高考几个月的时间，所以在这一阶段汉语教师需要做的是尽可能地为学生多创设良好的语言情景来让学生组织语言进行口头练习，为精炼书面作文做好铺垫。例如：即兴口头作文，让学生随便以一个话题为题目，要求中心明确,有内容、有条理；应用文口头作文，即兴表达一封书信或是读后感；说明文口头作文，指定物品或是人物来进行说明等等。这样不仅可以增强汉语学科高三复习的实效性，让学生在互相参照和对比中共同进步，同时也为枯燥乏味的高三冲刺复习增添了几分乐趣。
三、总结
随着教育教学改革的不断深入，口头作文可以说已经成为当前国内各级各类学校语言类课程课堂教学的必要环节。因此，蒙授高中汉语教师要积极思考口头作文在未来汉语学科高效课堂建设上的实用性和科学性，努力让这门课程真正成为蒙授高中生日后走上社会、走进高校的“语言工具”。
参考文献
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