江苏省新沂市时集中学吴永
教学课堂中的有效提问主要指在实施正常教学活动的过程中，教师向学生提问各种问题以促进学生心理状态的改变，激发学生思维的有效发展，通过师生互动逐渐产生新问题，最终实现教学目标的一种教学方式。可见，有效采用课堂提问，能活跃课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，增强学生想象力，很大程度上提高了课堂教学实际效果。教师是初中数学课堂教学活动的行为主导，作为教学行为的掌控者和创造者，教师应有效提高自身课堂提问的技巧和策略，营造积极活跃的课堂问答氛围，这样才能真正发挥提问式教学在初中数学课堂中的积极作用。笔者就如何实施初中数学教学课堂中的有效提问，结合自己多年的教学实践与思考，提出了如下几方面技巧和策略。
一、以学生兴趣为着眼点进行提问
初中数学是抽象性较强的一门学科，不及其它学科内容丰富、生动和有趣，整体看来，数学课往往是枯燥无味，引起学生缺乏足够兴趣。因此，有效激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，是当前初中数学教学的根本所在，教学设计就必须从学生兴趣入手抓住学生的好奇心理进行设问。从学生兴趣入手进行提问，能充分激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，集中学生注意力，促进学生对于所学知识的全面理解和掌握。例如，在进行“有理数的乘方”的讲授时，应设置这样一系列提问：有厚度为0.085毫米的一张白纸，五次对折后厚度为多少？如果对折50次它的厚度达到多少？是不是比桌子要高？甚至比教学楼还高？这些问题立刻活跃了课堂气氛，充分激发了学生的学习兴趣，便产生激烈的争论，当教师宣布“比珠穆朗玛峰还高！”的计算结果时，学生都十分惊讶，急于想了解计算的方法，这样便能全面提高学生学习数学的兴趣，促进学生思维的活跃，深层激发了学生主动思考的潜在。
二、以认知盲点为突破口进行提问
对于大部分学生看不懂、想不准、吃不透的知识点，将其称之为认知“盲点”。在长期的实际教学过程中，若认知盲点不断积聚，得不到及时说明和疏通，就会产生较多的盲点累积，会使学生学习数学的信心越来越匮乏，而引起学习走入误区。因此，教师应以学生的认识盲点为突破口巧妙提问，积极指引学生突破认知死角，促进问题的合理解决[1]。在讲授《反比例函数性质》一课时，教师先让学生通过描点、作图和列表等行为，自主构建反比例函数图像，然后引发一些提问：在函数图像的每个象限内，y值随着x值的变化将作如何变化？仔细研究表格数据，寻找两个变量的变化规律是什么？反比例函数图像可否与x轴或y轴产生相交，原因何在？通过函数解析式如何分析函数性质？通过层层深入的提问形式，积极引导学生较为容易地掌握反比例函数的性质，重点突破了内容盲点，并引导学生掌握了采用数形结合的方式掌握函数的性质，有效加强了学生解决问题的能力。
三、以内容模糊点为切入点进行提问
数学内容中经常会出现一些概念和内容表述不够透彻的知识，必须对此类内容模糊点给予明确，并设置巧妙恰当的问题进行提问，是突破这类问题的重要手段[2]。一般在教学中主要通过剪拼、实测、计算等不同方法，使学生进行自我观察和猜想而提出问题。例如，在教授《平行线判定》时，教师手拿“三线八角图”的教具，并提问：“三线八角图”中位角相等吗？学生们各抒己见说出了不同答案。这时教师引导学生用量角器测量自己的“三线八角图”学具，要求一组同位角相等，这时会产生什么特殊形状？学生经过自身动手操作发现：同位角相等，两直线平行。并产生了新问题：内错角相等时，两直线平行吗？同旁内角互补时，两直线平行吗?这样极大激发了学生学习数学的兴趣。
四、以新旧知识衔接点为引入点进行提问
新知识的掌握必须将已学知识为其生长点，在旧知识内容的深层基础上，掌握新旧知识衔接点，进行内容的处理和转化，积极引导学生主动探索，最终理解和掌握新知识。例如，在《n边形内角和公式》一节教授中，在学生已掌握的三角形内角和等于180°与四边形内角和公式的基础上，教师可设计阶梯性的问题逐步深人，而引出问题：多边形的一个顶点可引出几条对角线？这些对角线将其分为几个三角形？这个多边形的内角和如何计算？多边形的内角和与什么有关？用式子如何表示？多个问题的提出促进学生思维的发展，并积极指引学生采取连结对角线的形式，将问题转变为三角形的形式加以解决，对学生的思维进行拓展，利于学生对于新知识的有效掌握。
五、结语
总之，在初中数学教学课堂中进行有效提问，要求教师具有科学合理的提问技巧和策略，通过动态变化突出的课堂活动内容，不断进行课堂提问方法、内容和途径的优化，从而充分激发学生学习数学的内动力，增强学生学习的自主性和积极性，促进教与学之间的互动和谐，使学生将全部精力全部投入到整个学习过程中，使初中数学教学课堂达到最佳的实际效果。
参考文献：
[1]郑志敏.精彩课堂，始于“问”下——浅谈初中数学课堂提问[J].文理导航，2012,(14):9；
[2]胡赛仙.有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性[J].数学教学通讯：教师阅读,2012,(3):36-37.