导读:本文包含了学业责任心论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:责任心,学业成绩,结构磁共振成像,基于体素的形态学分析
学业责任心论文文献综述
王淞,龚启勇[1]（2018）在《特质责任心的神经结构基础及其对学业成绩的预测作用》一文中研究指出一直以来,探讨青少年学业成绩的影响因素是心理学和教育学中的一个重要课题。大量研究发现,许多心理社会性因素(比如家庭社会经济地位、一般智力、动机和人格)对学业成绩具有稳定的预测作用。作为"大五"人格模型中的一个重要方面,责任心反映了个体在目标导向、自律、组织性和成就关注方面的人格倾向;许多研究表明,责任心是影响学业成绩的最重要的人格因素。但是,目前还很少有研究从神经科学的角度探讨责任心的神经结构基础及其对学业成绩的作用机制。在本研究中,我们采用结构磁共振成像技术中的基于体素的形态学分析方法来系统探讨责任心这一人格特质的神经结构相关物,在此基础上进一步研究责任心影响学业成绩的神经机制。具体地,我们以148名新近毕业的高中学生为研究对象,通过行为测试和问卷法等收集学生的"大五人格"、一般智力、家庭社会经济地位及高考成绩的得分,同时采集学生的结构磁共振数据。脑与行为的关联分析发现,责任心的个体差异与双侧上顶叶的灰质体积具有正向关联,同时与右侧额中回的灰质体积具有负向关联。中介分析进一步发现,责任心能够分别地中介双侧上顶叶和额中回的灰质体积与高考成绩的关联。重要的是,在控制了一般智力、家庭社会经济地位以及"大五"人格的其它维度得分后,上述结果仍然具有显着的统计学意义。总之,我们的研究结果表明前额叶-顶叶网络中的灰质体积是青少年特质责任心的一个神经结构标志物,进一步地我们揭示了一条影响学业成绩的"大脑-人格-成就"的通路,即脑灰质结构体积通过责任心来影响学业成绩。这些结果为未来开展类似的研究提供了参考,同时也具有一定的教育意义,即教育或心理专家可以利用我们发现的责任心的神经结构标志物来设计一些训练或干预程序(比如经颅电刺激技术)来提升学生的责任心水平,从而进一步提升学生的学业成绩。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
黎玉兰,付进,韦义平,陈勇杰[2]（2018）在《初中生责任心对学业成就的影响:学业自我概念的中介作用》一文中研究指出探讨初中生责任心对学业成就的作用机制,可以检验学业自我概念的中介作用。通过对广西3所学校的441名初中生进行问卷调查,研究结果显示,在所有责任心因子中,只有自我责任心与学业成就相关显着;所有责任心因子均与学业自我概念存在显着相关。在回归分析中,诸如家庭责任心、集体责任心等责任心因子通过自我责任心,进而通过学业自我概念影响学业成就,学业自我概念在自我责任心和学业成就之间起完全中介作用。(本文来源于《基础教育研究》期刊2018年19期）
付进,黎玉兰[3]（2016）在《广西民族地区初中生责任心特点及其与学业成就的关系》一文中研究指出以探讨广西民族地区初中生责任心特点及其与学业成就的关系为切入点,采用问卷法对广西民族地区435名初中生进行调查,结果表明:初中生的责任心处于中等偏上水平,其中家庭责任心和自我责任心水平最高。初中女生的责任心水平高于男生;自我责任心和他人责任心从初一到初叁出现了质的飞跃;家庭责任心存在显着的年级和性别交互作用,其中初一和初叁女生的家庭责任心显着高于男生,初二的男生女之间无显着差异。责任心总体与学业成就相关较低且不显着;在所有责任心因子中,只有自我责任心与学业成就存在显着相关。(本文来源于《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2016年03期）
汪艳芳,郭怀北[4]（2016）在《高校学生学业责任心的调查分析》一文中研究指出学业责任心是指学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任,并在实际行动中积极履行这种责任。本研究采用自编的学业责任心问卷,考察高校学生学业责任心的现状。研究结果高校学生学业责任心总体水平不高,在学校类型、性别、年级、专业等几个方面具有显着差异,而在生源地方面不存在显着差异。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2016年03期）
李惠敏[5]（2013）在《班级心理氛围、学习责任心与大专生学业倦怠的关系》一文中研究指出关于学习倦怠影响因素的研究一直是教育心理学界比较关注的课题。本研究针对大专生学习倦怠的特点和状况，探讨班级心理氛围、学习责任心与学习倦怠的关系，发现不同的班级心理氛围会影响大专生的学习倦怠，不同水平的学习责任心也会对大专生的学习倦怠产生影响，因此班级心理氛围、学习责任心在大专生学习倦怠发展中起着重要的作用。本研究以大学生班级心理氛围量表、大学生学习责任心调查问卷和大学生学业倦怠问卷(MBI—GS修订版)为主要研究工具，结合访谈法，对临汾市4所大专院校790名学生进行了研究，结果发现：（1）大专生的学习倦怠在整体上得分较高，大专生学习倦怠总分高于理论中值者占47.5%，说明大专生存在中度到重度的学习倦怠情况。（2）大专生的学习倦怠在性别上表现出差异，年级亦是如此，且结果达到显着。男生在低个人成就感和讥诮态度两个维度上的得分均显着低于女生；在情绪衰竭维度上，男生得分虽低于女生，但未达到显着水平。大叁学生的学习倦怠显着高于大一学生的学习倦怠，但大一年级与大二年级、大二年级与大叁年级之间的学习倦怠得分差异并不显着。（3）大专生班级心理氛围存在性别差异和年级差异。在班级心理氛围的总体得分以及凝聚力和班干部这两个维度上，女生的得分显着高于男生，其他维度上，男女得分差异并未达到显着水平。不同年级的大学生在班级心理氛围上存在显着差异。大叁年级的班级心理氛围总得分显着低于大一年级的得分，在各个维度上，均表现出从大一到大叁得分逐渐递减的情况。（4）大专生的学习责任心的整体水平不高，有待进一步培养和提高。大专生学习责任心存在性别差异和年级差异。在总责任心的得分上，女生要高于男生，且差异达到显着水平，在学习责任心的六个维度上，女生得分均显着高于男生得分。不同年级的大学生在学习责任心上存在显着差异。大叁年级的学习责任心总得分显着低于大一年级的总得分；在意志维度上，大一年级得分显着高于大叁年级得分；角色责任行为维度上，大一年级学生的得分高于大二、大叁年级的学生得分，且差异显着。（5）不同的班级心理氛围会影响大专生的学习倦怠水平，两者之间呈负相关。（6）大专生所具有的学习责任心的水平不同，其学习倦怠的水平也不相同，两者之间呈负相关。（7）大专生的班级心理氛围会对其学习责任心有影响，两者之间呈正相关。（8）学习责任心在班级心理氛围和学习倦怠之间起部分中介作用。(本文来源于《山西师范大学》期刊2013-04-10）
郭明春,吴庆麟[6]（2011）在《父母教养方式与学业成就:责任心与动机的中介作用》一文中研究指出该研究采用问卷调查法对352名高中学生进行了调查,探究了责任心与内外部动机在父母教养方式与学业成就间的中介作用。结果发现:(1)城市高中生所觉知到的父母教养方式的专制性显着高于农村高中生;(2)父母民主型教养方式能通过促进子女责任心的发展而提高其学习的内部动机水平,并最终正向影响其学业成就的取得;(3)父母专制型教养方式能正向影响子女的外部动机,而外部动机能促进其取得更好的学业成就。(本文来源于《心理研究》期刊2011年02期）
高长丰[7]（2007）在《中小学生学业责任心量表的编制与实测》一文中研究指出“责任”一词有两层含义：1、份内应做的事；2、没有做到份内应做的事所应当承担的责任。学业(school work)，指学生的学习任务。所以学业责任指的是学习者在学习过程中为了完成某个阶段的特定学习任务，所应该做的事情，以及没有做到应该做到的事情所应承担的责任。中小学生学业责任是指中小学生在完成自己的学业过程中认为自己应该做的事情以及没有做到应该做的事情而应该承担的责任。学业责任心则可以理解为，学习者认为自己在学习过程中应当扮演什么角色、该角色所应承担的责任，并在实际行动中积极履行这种责任。笔者在认真研读当前国内外研究者对于责任心以及学业责任心研究的基础上，把中小学生学业责任心分成学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为叁个成分。在此基础上编制中小学生学业责任心量表，并将其发展成学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为叁个分量表。经过开放式问卷以及叁次测量，通过心理测量学知识以及参考专家意见对量表的项目进行修订，形成正式量表。正式量表具有良好的信度及效度。量表经过探索性因素分析以及验证性因素分析获得良好的结构。运用量表对镇江、盐城、徐州叁个地区的中小学生被试进行调查并统计分析后得出以下一些结论：地区(盐城、徐州、镇江)，性别(男、女)以及级别(小学、初中、高中)对中小学生的学业责任认知、学业责任情感、学业责任行为以及中小学生学业责任心总体有着一定的影响。(本文来源于《南京师范大学》期刊2007-06-30）
高长丰,王伟,张建波[8]（2006）在《中小学生学业责任心的调查研究》一文中研究指出目的:自编量表考察中小学生学业责任心状况。被试:徐州、盐城、镇江叁个地区的小学、初中、高中的学生1678名,分析时删除未填写性别的72名被试,对1606名被试数据进行统计分析。结论:1.小学、初中和高中叁个年级之间的学生的学业责任心水平存在显着差异:小学生的学业责任心水平显着高于高中生,初中生的学业责任心水平显着高于高中生;2.女生的学业责任心水平显着高于男生;3.初中阶段,镇江地区学生比盐城地区学生的学业责任心水平高;4.高中阶段,徐州地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高,盐城地区学生比镇江地区学生学业责任心水平高;5.镇江地区,初中学生的学业责任心水平显着高于高中学生,小学生的学业责任心水平显着高于高中学生。(本文来源于《社会心理科学》期刊2006年06期）
学业责任心论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
探讨初中生责任心对学业成就的作用机制,可以检验学业自我概念的中介作用。通过对广西3所学校的441名初中生进行问卷调查,研究结果显示,在所有责任心因子中,只有自我责任心与学业成就相关显着;所有责任心因子均与学业自我概念存在显着相关。在回归分析中,诸如家庭责任心、集体责任心等责任心因子通过自我责任心,进而通过学业自我概念影响学业成就,学业自我概念在自我责任心和学业成就之间起完全中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业责任心论文参考文献
[1].王淞,龚启勇.特质责任心的神经结构基础及其对学业成绩的预测作用[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[2].黎玉兰,付进,韦义平,陈勇杰.初中生责任心对学业成就的影响:学业自我概念的中介作用[J].基础教育研究.2018
[3].付进,黎玉兰.广西民族地区初中生责任心特点及其与学业成就的关系[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2016
[4].汪艳芳,郭怀北.高校学生学业责任心的调查分析[J].科教文汇(中旬刊).2016
[5].李惠敏.班级心理氛围、学习责任心与大专生学业倦怠的关系[D].山西师范大学.2013
[6].郭明春,吴庆麟.父母教养方式与学业成就:责任心与动机的中介作用[J].心理研究.2011
[7].高长丰.中小学生学业责任心量表的编制与实测[D].南京师范大学.2007
[8].高长丰,王伟,张建波.中小学生学业责任心的调查研究[J].社会心理科学.2006
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