导读:本文包含了词汇习得策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二语习得理论,词汇教学,策略研究
词汇习得策略论文文献综述
马玲君[1]（2019）在《二语习得理论在英语词汇教学中的策略研究》一文中研究指出英语词汇教学是当前英语教学中十分重要的环节,掌握好英语词汇是后续提升英语学习水平的前提。当前英语词汇教学中普遍存在课堂教学形式单一、听课效率低、词汇掌握程度不高的问题。为此,应该充分发挥二语习得理论的优点,基于该理论提升英语词汇课堂教学效率,同时也能使得二语习得理论更好的发展(本文来源于《海外英语》期刊2019年18期）
赵冬梅[2]（2019）在《可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究》一文中研究指出词汇是构建语言的最基本要素之一,词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论,为学生提供多形式、多题材的语言信息,进行大量的可理解性输入,降低学生的情感过滤,有效地促进学生的英语词汇附带习得。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年07期）
燕红莉[3]（2019）在《注意策略对非英语专业大学生词汇习得的影响实证研究》一文中研究指出本文主要基于注意理论对非英语专业大学生词汇习得进行了实证研究。随着施密特提出了注意假设,越来越多的语言学家意识到注意的重要性。注意理论对二语习得和英语教学实践具有重要的指导意义。词汇是语言知识的重要内容和语言技能发展的基础,一直是广大语言学习者和研究者的关注焦点。近年来,很多学者己将注意机制引入到二语习得研究中,理论上探索语言学习的心理认知过程。然而,探索强化注意对二语词汇习得过程产生影响的实证研究较为罕见。因此,本文将注意策略应用到英语词汇习得中,探讨注意策略在二语词汇习得过程中的重要作用。本文主要基于注意理论和输入理论对以下问题进行了研究:(1)注意策略对学生的词汇学习的兴趣、态度和策略有何影响?(2)注意策略的应用对学生的词汇学习能力有何影响?笔者在一所大学进行了一学期的教学实验,选取两个班作为实验班和控制班。开始实验之前,首先对两个班学生进行问卷调查,并对词汇水平和词汇能力做了对比测试。实验过程中,实验班采用注意策略开展课堂活动,控制班则没有采用注意策略培训。实验结束后进行了访谈和问卷调查,了解学生对注意策略的看法。笔者前后进行了两次问卷调查、四次词汇测试以及一次访谈,并用SPSS 17.0中的信效度分析、因子分析、独立样本T检验及配对样本T检验对实验数据进行分析。本文研究发现:第一,学生对注意策略持满意态度,并且对英语词汇学习的兴趣也有所增强,同时掌握了几种词汇学习策略。第二,学生的整体词汇应用能力有一定程度上的提高。注意策略对学生的词形转换能力和词义区分的能力有积极的影响,然而对词汇翻译能力基本没有影响。本研究肯定了注意策略对学生二语词汇习得影响的积极作用。对于老师来说,考虑到影响注意的各种外在或内在的因素后,可以通过设计不同的任务或者使用不同的方法来提高学生们习得二语词汇时的注意力,帮助他们更好地学习英语。对于学生来说,掌握一些学习词汇的好方法至关重要。鉴于客观因素限制,本研究在验持续时间、样本容量方面存在不足之处。本实验周期偏短,样本容量的代表性和普适性方面还有待考证。为寻求更精确的结论,今后的研究可以延长实验时间和增加样本容量。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
刘艾盈[4]（2019）在《非英语专业研究生学术英语阅读中词汇推理策略及附带习得效果研究》一文中研究指出随着国家外语能力测评体系的建设,全面协调发展英语语言能力越来越受到重视,阅读理解能力作为英语语言能力的重要组成部分之一,也引起了研究者的广泛关注。阅读理解能力包括词汇知识、语法知识、阅读策略等要素。笔者通过CNKI和Web of Science数据库检索国内外相关文献,发现国内外英语阅读策略偏重整体宏观的研究,缺少微观具体分析;对词汇推理策略的研究已取得一定的成果,但仍然没有回答所有相关问题,针对不同语篇中词汇推理策略的使用情况仍可以进一步探索。在学术语篇阅读中存在词汇量不足的问题,从而影响阅读速度和阅读理解(蔡基刚,2010),但国内尚未有研究将词汇推理策略置于学术英语阅读中进行研究。学习者在进行有意义的语言使用活动或学习活动时,其注意力并非在词汇上,但也会增加词汇知识,词汇附带习得是一种注意力聚焦于其他活动时附带发生的词汇认知活动,词汇学习在这里不是目的,而是完成活动的一个手段(Huckin&Coady,1999)。词汇推理策略的使用是否伴随着词汇附带习得,词汇推理策略的词汇附带习得效果如何,都是悬而未决的问题。本研究利用混合式研究方法结合时代发展新需求,针对中国语境下非英语专业研究生学术语篇阅读中词汇推理策略(一项具体的阅读策略)及附带习得效果进行研究,试图探索回答上述问题。并在研究对象、研究方法和研究内容上区别于国内外已有研究(姜向东等,2009;胡萍萍、陈坚林,2014;胡萍萍,2015;赵龙武,2012;范琳,2013;Marcell&Nassaji,2012;2014)。本研究采用混合式研究方法,即问卷调查和半结构化访谈相结合的方式,依托现有的策略框架进行整体调查,并基于研究发现进行访谈,与问卷调查结果相互印证,尽力保证研究结果的真实全面。研究贯穿词汇推理策略的整个过程,包括使用前的意识,使用时的情况和使用后的词汇附带习得效果。本研究以148名非英语专业研究生为受试,研究分为两个阶段,探究受试在学术英语阅读中词汇推理策略的使用意识和使用情况及词汇附带习得效果,涵盖策略使用意识与策略的使用情况,策略内部各维度与词汇附带习得效果的相关关系,针对不同情境下(原始语境与迁移语境)的词汇附带习得效果进行探索分析,总结策略使用的特点和规律,希望可以为目前学术英语阅读的教与学提供参考。通过SPSS22.0和NVivo11 pro对数据和访谈内容分析,主要有以下发现:在学术英语阅读中,非英语专业研究生有词汇推理策略的使用意识,会使用多项词汇推理策略,其中监控策略使用率最高,然后是聚焦形式策略,聚焦意义策略,评价策略使用率最低;词汇推理策略使用与词汇附带习得效果有关联,呈现正相关关系,多元回归方程为:词汇附带习得效果=0.532×聚焦意义策略+0.260×监控策略+0.143×聚焦形式策略+0.011×评价策略。推理策略使用后词汇附带习得效果一般,得分多集中3分,且原始语境比迁移语境习得效果稍好一些。研究建议:在教学中,应扩大记忆广度,增加词汇产出能力,提高策略使用效果;在学习中,对词汇知识进行联合存储构建心理图式,关注推理过程中的策略评价,注重词汇的形义结合。受主客观条件的制约,本研究有以下不足:1)本研究的样本还不够广泛,仅选取了非英语专业研究生中教育学相关专业的研究生进行调查,虽然在一定程度上有足够的代表性,满足研究需求,但还不足以完全体现出我国非英语专业研究生学术英语阅读中词汇推理策略的使用意识、使用情况和附带习得效果。2)本研究目前处于探索研究阶段,虽然对词汇习得效果进行追踪测试,探讨了阅读过程中的词汇知识的附带习得情况,研究了词汇知识的发展变化,但未能具体而全面了解其认知加工过程和特征。在一定意义上说,本研究是一项探索性研究,基于认知心理学视角,对调查学术英语阅读中词汇推理策略使用意识和使用情况,并进行后续的跟踪研究,探索策略使用后词汇附带习得效果,希望更多研究者关注这一动态过程,进行深入探索。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-05-01）
孙曼婷[5]（2019）在《移动学习对高中生英语词汇记忆策略习得的有效性研究》一文中研究指出互联网技术与教育相结合,日益成为推动教育现代化发展的强大动力。“百词斩”App作为一种新兴的移动学习终端,以其高效的学习体验,受到各年龄阶段外语学习者的普遍欢迎。本研究旨在借助该类移动学习软件,帮助高中生习得多样化、成效化的英语词汇记忆策略,扩充其英语词汇量。本文基于信息加工理论,采用问卷法、实验法、访谈法对高中生的英语词汇记忆策略进行研究分析,研究问题如下:(1)高中生英语词汇学习现状如何?(2)如何将移动学习App的设计理念与英语词汇记忆策略相结合?(3)移动学习App是否有助于高中生有效地习得英语词汇记忆策略?本研究首先借助问卷调查,了解安徽省阜阳市某高中高一学段的79名学生对于“百词斩”的认识及其日常英语词汇记忆策略使用概况;其次,将“百词斩”应用于英语课堂教学,使其设计理念与英语词汇记忆策略训练相结合;最后,借助SPSS19.0分析学生英语词汇水平测试结果,同时利用Nvivo对个案学生的回溯性访谈进行总结,综合论证“百词斩”App对高中生英语词汇记忆策略习得的有效性。根据多项实验数据,发现如下:(1)超过70%的高中生表示枯燥的词汇记忆方法是造成其词汇量匮乏,英语成绩低下的主要原因。(2)“百词斩”App能够显着提升高中生的词汇联想策略,构词法策略,拼读策略。(3)在“百词斩”App辅助教学下,实验班学生的词汇水平后测成绩与其前测成绩存在显着差异。鉴于以上研究发现,本文得出如下结论:(1)“百词斩”App凭借其新式化、形象化的词汇记忆方法,帮助学习者扩充英语词汇量,受到高中生的普遍欢迎。(2)“百词斩”App在辅助学生有效掌握词汇构成规律,准确把握词汇发音以及充分联想词义方面发挥重要作用。(3)实验班学生在词汇上下文策略以及活学活用策略中呈现劣势,间接反映了“百词斩”移动学习软件设计的局限性。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
游志艳[6]（2019）在《元认知策略下城乡初中生英语词汇习得对比研究》一文中研究指出20世纪以来,元认知策略与二语词汇习得引起国内外广大学者关注。前人研究主要集中于大学生或高中生,初中生研究较少,城乡对比研究更少。英语词汇是基础,初中生处于学习的基础阶段,元认知策略注重学生学习方法和自主学习能力培养。本研究试图了解城乡初中生在英语词汇学习中元认知策略的现状,比较城乡不同年级、不同词汇水平与元认知策略的使用差异及产生原因。本研究以元认知策略理论和二语词汇习得理论为指导,以学生英语词汇观念及元认知策略中的计划策略、选择策略、监控策略和评价策略四个维度设计调查问卷和访谈提纲,并根据Paul Nation 2007版的14 thousand词汇量检测工具设计词汇测试卷,选取湖南省新化县680名初中生作为研究对象进行元认知词汇策略问卷调查和词汇水平测试,48名学生及12名教师进行访谈,其中调查对象和访谈对象城乡各占一半,并运用描述性统计、相关性分析、单因素方差分析和独立样本T检验对收集的数据进行城乡对比分析。本文主要探讨以下叁个问题:(1)城乡初中生英语词汇习得元认知策略使用情况如何?(2)城乡不同年级英语词汇习得元认知策略使用情况是否存在异同?(3)城乡初中生元认知策略与英语词汇水平是否具有相关性?如有,相关性如何?通过调查统计,笔者得出以下几点发现:(1)城乡初中生总体均有运用元认知策略进行英语词汇习得,从四个维度来看,城市初中生处于中等水平,而农村初中生处于中下等水平,农村学生各个维度使用情况均低于城市学生。(2)城乡学生总体倾向于选择策略和监控策略,计划策略和评价策略相差较明显。(3)城乡不同年级,元认知策略词汇学习的使用情况存在差异,随着年级的增长,元认知策略使用频率越高。(4)城乡初中生元认知策略与英语词汇水平具有正相关,词汇高低分组与元认知策略也存在显着差异,说明元认知策略的增强,一定程度上能对英语词汇习得具有促进作用。本文分别从元认知策略四个维度对城乡初中生英语词汇教与学的具体运用给出建议,以期教师在今后英语词汇教学中,适当对学生元认知策略进行指导,从而一定程度上缩小学优生与学困生以及城乡初中生英语词汇水平的差距,促进城乡教育健康发展。最后本研究仅选取湖南省新化县两所中学作为研究对象,不能代表全国城乡整体情况,且未考虑性别比例,具有一定局限性。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
袁依诺,何立新[7]（2019）在《移动学习模式下高中英语词汇习得策略研究》一文中研究指出《普通高中英语课程标准(2007年版)》对高中生英语语法、词汇知识提出了要求,特别提出语音、词汇以及语法要在语境中习得。大多数高中生在学习英语词汇的过程中使用机械记忆方法,或以短文和阅读理解练习的形式学习单词。本文采用Gu Johnson的代表词汇学习策略分类体系,基于词汇学习观念、认知和元认知策略来探究中学生英语词汇习得过程。在移动学习模式下,结合相应的词汇学习软件可以帮助学生有效地习得词汇。(本文来源于《华夏教师》期刊2019年08期）
冯春桂,刘玉娟[8]（2019）在《高中生英语能力培养与提升研究——词汇习得策略探究》一文中研究指出高中阶段英语教学中,教师在完成语言教学的基础上应紧抓高中阶段效应,着力培养学生英语综合能力与素养。高中生英语能力培养与提升是经济、社会等频繁交际,语言及文化不断深入探究的结果,也是英语习得者的主观诉求。本文基于主客观维度的需要,以高中学生词汇习得策略为切入点,探讨学生英语能力培养和提升的有效实施方案。(本文来源于《新课程教学(电子版)》期刊2019年05期）
乔丹丹[9]（2018）在《大学生用手机APP进行英语词汇习得的认知策略研究——以“扇贝单词”为例》一文中研究指出本研究以山西省四所高校的100名在校大学生为研究对象,以"扇贝单词"手机APP为例,采取问卷调查的方式,对高校学生在语言学习过程中使用手机APP学习英语词汇的认知策略进行研究。研究表明,"扇贝单词"手机APP中的重复策略、回忆模式启发策略、智慧词根策略和派生联想策略等认知策略可以有效地帮助学生学习英语词汇。(本文来源于《山西青年职业学院学报》期刊2018年04期）
王幼明[10]（2018）在《思维导图促进英语词汇习得认知策略分析——以首都体育学院16体教社体词汇作业为例》一文中研究指出英语词汇习得受制于学习者的认知能力,而思维导图具有可视化功能,可辅助英语词汇的习得和认知。通过分析学生作业,探讨英语词汇习得的认知规律,以如何用思维导图有效地促进词汇习得,提高学生学习英语单词的兴趣。(本文来源于《海外英语》期刊2018年20期）
词汇习得策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是构建语言的最基本要素之一,词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论,为学生提供多形式、多题材的语言信息,进行大量的可理解性输入,降低学生的情感过滤,有效地促进学生的英语词汇附带习得。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇习得策略论文参考文献
[1].马玲君.二语习得理论在英语词汇教学中的策略研究[J].海外英语.2019
[2].赵冬梅.可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究[J].读与写(教育教学刊).2019
[3].燕红莉.注意策略对非英语专业大学生词汇习得的影响实证研究[D].湖南师范大学.2019
[4].刘艾盈.非英语专业研究生学术英语阅读中词汇推理策略及附带习得效果研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[5].孙曼婷.移动学习对高中生英语词汇记忆策略习得的有效性研究[D].上海师范大学.2019
[6].游志艳.元认知策略下城乡初中生英语词汇习得对比研究[D].淮北师范大学.2019
[7].袁依诺,何立新.移动学习模式下高中英语词汇习得策略研究[J].华夏教师.2019
[8].冯春桂,刘玉娟.高中生英语能力培养与提升研究——词汇习得策略探究[J].新课程教学(电子版).2019
[9].乔丹丹.大学生用手机APP进行英语词汇习得的认知策略研究——以“扇贝单词”为例[J].山西青年职业学院学报.2018
[10].王幼明.思维导图促进英语词汇习得认知策略分析——以首都体育学院16体教社体词汇作业为例[J].海外英语.2018